小學語文補白小練筆在課堂中的應用研究

李志攀

摘 要：小學語文閱讀教學既要有對課文內(nèi)容的感知，又要有習作方面的訓練。文章根據(jù)小學語文中高年級的課文內(nèi)容在課堂上對學生進行補白小練筆訓練。在閱讀教學的過程中，教師只要用心，能找到很多可以提高學生學習興趣的補白內(nèi)容，充分利用這些補白內(nèi)容加以分層次訓練，可達到提高學生寫作水平的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;補白小練筆

一、問題的提出

語文課程應盡可能地滿足不同水平的學生需求，并開發(fā)與之相適應的課程資源。假如我們只依賴課程教材中所安排的習作活動，勢必不能照顧全體學生，尤其是那些基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不高的學生。由此可見，每學期的語文課程光有每一組單元學習活動后的大習作是不夠的，它僅能讓語文學習素養(yǎng)較好的學生得到充分鍛煉，而那些語文素養(yǎng)較低的學生往往會畏難逃避、望“習作要求”興嘆。所以我們要補充一些降低難度的小練筆來滿足這些學生的學習需求，使之不至于“掉隊”。

二、課題內(nèi)涵與研究

（一）什么是補白小練筆

何謂小練筆？小練筆指在課堂教學過程中完成的習作小訓練，其特點是篇幅短小，寫作耗時短，學生易上手。那補白是什么？補白即填補空白。語文教學上的補白就是讓學生借鑒作者的表達方式，充分發(fā)揮想象，對課文中沒有寫到的內(nèi)容，而又是文章的“言有盡而意無窮”之處進行補充，引導學生通過豐富而又靈動的想象用“說”或者“寫”的方式表達出來。

隨著中高年級的過渡，學生的閱讀能力逐漸提升，教材閱讀篇目大都需要學生體驗情感，展開想象。這無疑給補白小練筆提供了一個廣闊的訓練平臺。

（二）怎樣開展補白小練筆訓練

1.仿寫佳句，舉一反三——借助課文好句，做句式表達補白訓練

小學生的寫作是一個仿的過程，有些課文有很多精彩的語句和段落很值得效仿，學以致用的話可以形成自己的能力。仿寫材料可以是一句話，也可以是一個句群，或者是一段話。

例如，依賴往往創(chuàng)造出美好的境界！《珍珠鳥》（人教版五年級上冊）

仿寫：理解（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）寬容（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。又如《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）中：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野?！狈聦懀骸坝校?? ?），也有（ ? ? ）;有（ ? ?），也有（ ? ? ）?！?/p>

這樣的佳句在課文中真的很多，有比喻句、擬人句、排比句等，只要讓學生留心并進行仿寫，對學生運用語言有很大的幫助。句式表達補白訓練是最基礎(chǔ)的，也是難度最小的寫作訓練。建議根據(jù)學生的實際情況來定訓練量，一般來說，每堂語文課至少要有一次這樣的訓練，并讓學生互評互改。

2.情到濃處，真情表露——借助課文情境，做情感描寫補白訓練

第二學段（3～4年級）對“閱讀”有情感的解讀要求：關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。例如，《燈光》（人教版六年級下冊）中寫道：“后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了?！焙笪倪€有一句：“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈?！边@些語句是多么感人?。∽x著讀著會不禁讓人落淚?？墒钱斀處熖釂枺骸巴瑢W們，郝副營長的什么精神感動了你？”學生往往不知如何回答，似乎就此停留在了只能意會不能言傳的層面或者給出“不惜犧牲自己”“革命的獻身精神”等簡單的套路答案。面對這一情境，我們不妨給學生多點時間，組織他們做情感描寫補白訓練，以求有新的突破。比如，“此時，你有什么話想對郝副營長說呢？”讓學生完成50字以上的小作文。通過類似的情感補白小練筆，可以激發(fā)學生的想象思維，再現(xiàn)郝副營長的不惜犧牲的形象，讓學生的情感得到升華，表達出自己的敬佩之情。

情感描寫補白訓練有一定的難度，在課前，教師可以布置學習任務(wù)，讓學生有較充足的思考時間;課堂上，可分小組交流，師生互評。

3.創(chuàng)設(shè)對話，身臨其境——借助課文情境，做語言描寫補白訓練

對話能直接拉近人與人之間的距離，使人物形象更鮮明，更能表現(xiàn)人物的性格特點。如《魚游到了紙上》（人教版四年級下冊）一文中，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。這里的“議論著”——圍觀的人都議論了什么？請你發(fā)揮想象，嘗試用對話的形式展現(xiàn)這位青年人的勤奮好學、專心致志的品質(zhì)。

由于是訓練人物對話的描寫，寫作訓練前可以首先復習下人物對話的幾種形式：

（1）說話人物放在前面，后面是引用的話語。如某某說：“……?！?/p>

（2）引用的話語在兩頭，說話人物放在中間。如：“……。”某某說，“……。”

（3）話語放在前面，人物放在后面。如：“……?！蹦衬痴f。

其次是描寫對話時，要刻畫說話人的性格、表情、心情等，要根據(jù)不同的人物進行想象，充分發(fā)揮想象力，不同的人物有不同的心態(tài)、不同的表情等。如有驚嘆地說、有興奮地說、有贊嘆地說，這些先讓學生進行討論交流。再次是他們都說什么內(nèi)容呢，讓學生先說。如在《魚游到了紙上》這課的練筆中，大部分學生能抓住專心、聚精會神、刻苦等內(nèi)容，再把關(guān)鍵詞寫出來，進行語言的組合。最后在課堂上讓學生之間進行互讀互評，并選擇優(yōu)秀作品在班上進行宣讀，課后可以再進行修改。

4.重組語言，提升能力——借助課文情境，進行情形畫面描寫補白訓練

教材中有不少課文的情境非常適合寫作水平較高的學生進行情形畫面描寫補白訓練。例如，在《鳥的天堂》（人教版四年級上冊）一文中，作者兩次到鳥的天堂時看到的情景：第一次在黃昏時看到的只是大榕樹，并沒有看到鳥兒活動;第二次在早晨卻看到鳥兒活潑歡躍的活動盛況。學習文章后，要求學生展開想象，把鳥兒歡躍的情形寫下來。學生的思路打開后，不但寫到鳥兒在樹上歡叫，還寫到鳥兒貼在水面疾飛、在空中盤旋飛行等，還有些學生把河水、榕樹、飛鳥、小船等景物融為一體，寫出了優(yōu)美的句子。

情形畫面描寫補白訓練主要通過讓學生重新組織語言，拓展學生的創(chuàng)作思維，提高學生對語言的感受能力和運用能力。雖然它的訓練難度大，在課堂上大多數(shù)學生的完成情況不理想，只適合語文素養(yǎng)較高的學生訓練，但在教師的引導下，經(jīng)過一個學期的訓練之后，學生的描寫水平和想象力都能得到不同程度的提高。

5.續(xù)寫結(jié)尾，升華主題——借助想象空間，進行結(jié)局補白訓練

一篇好的文章總會給人留下言有盡而意無窮的感受，甚至有些文章在結(jié)尾處戛然而止，給人留下無限的想象空間。例如，《凡卡》（人教版六年級下冊）在結(jié)尾處只寫到凡卡將寫好給爺爺?shù)男磐哆M了郵筒，然后做一個美夢睡著了，沒有繼續(xù)寫爺爺有沒有收到信，以及之后發(fā)生的事。結(jié)合文中的思想情感，進行補白小練筆，可以設(shè)置不同的結(jié)局。如爺爺收到信后，把他接回鄉(xiāng)下，凡卡因跟爺爺一起生活而感到幸福，感受到親情美?；驙敔敓o法收到他的信，他的命運沒發(fā)生變化，甚至比現(xiàn)在的狀況還要悲慘，讓學生認識到當時社會的冷酷與不公。又如《半截蠟燭》（人教版五年級下冊）中，最后以“正當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”戛然而止，至于蠟燭熄滅之后會發(fā)生什么事？杰奎琳真的睡著了嗎？德國軍官走了之后，他們一家人會怎樣做？這些都可以組織學生進行結(jié)局補白小練筆，激發(fā)學生的想象力，增強學生對文章主題的感受。

借助想象空間，進行結(jié)局補白訓練，師生互評互議，可以分別選出師生心目中“最佳的結(jié)局”。訓練應允許學生合理發(fā)揮想象力，力求達到百花齊放的訓練效果，但也不能讓學生天馬行空、不切實際地安排結(jié)局，背離主旨。

三、實踐體會

（一） 搭建了一個“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的仿寫訓練平臺

閱讀、習作要有一定速度，這個速度的進步并不是教師喊“看快點”“寫快點”就能練成的。補白小練筆有利于教師調(diào)整教學速度，照顧到全體學生。眾所周知，義務(wù)教育階段入學的學生素質(zhì)往往參差不齊，所以我們需要因材施教。補白小練筆由易到難，操作簡單，學生由寫句到寫段過渡，在習作中運用自己平時積累的語言材料，同時也積累越來越多的文本范例。補白小練筆和大作文訓練不同，它更容易讓教師發(fā)現(xiàn)學生的進步，使學生學習語文的自信心大大增強。

（二）搭建了一個多元互動交流的情感表達訓練平臺

補白小練筆可以促使學生在課堂上有更多的互動交流，在相互交流學習的過程中，學生逐漸愿意與他人分享寫作的煩惱和快樂，寫作的自信心也逐漸增強;教師也能根據(jù)訓練的反饋信息逐漸調(diào)整課堂節(jié)奏，更加準確地調(diào)整學生的理解偏差，以此突破教學難點。

（三）搭建了一個提高學生想象能力的思維訓練平臺

從補白句式訓練開始，到情感的補白、語言的補白、場面的補白、結(jié)局的補白……補白小練筆無一不是在對學生進行思維訓練，而學生的想象能力也在此過程中得以提升。做白日夢誰不會？關(guān)鍵是教師要給學生提供做合理的“白日夢”的思維平臺。在教師的引導下，通過對課文有關(guān)內(nèi)容的深化補充，拓展內(nèi)涵，學生能更準確地把握文章的內(nèi)容，體會作者的情感，達到入情入境的學習目的。

總而言之，補白小練筆因其篇幅較小、構(gòu)思動筆所需時間短、教師能及時評價等特點，使得習作訓練能落到實處。不同形式的補白小練筆是每組單元大習作的有益補充，能讓學生覺得寫作有法可循，激發(fā)學生的練筆興趣，值得推廣。

參考文獻：

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