淺談提高初中地理課堂有效性的策略

舒瑞琴

【摘 要】 學生通過小學階段的《科學》知識學習，對地理有了大概的了解，進入初中后，地理單獨列為一個學科，涵蓋著資源、人口、環(huán)境等諸多豐富的知識，知識量的增加，使得許多學生對地理課堂不適應，尤其是小學以語文數(shù)學為主的農(nóng)村學生，有效進行地理教學難度較大。為此，在課堂教學中，如何進行有效性的課堂教學策略，成為教師迫切需要掌握的方法。

【關鍵詞】 地理 ?課堂教學 ?有效性

引言

地理學科在全面提高學生素質(zhì)教育的陣地中有非常重要的作用，其本身具有文科中的理科特點，綜合性和地域性的知識體系較龐雜，包含了地理環(huán)境和人文特點及人類發(fā)展前景等。為全面推進素質(zhì)教育，地理課程改革要求必須轉(zhuǎn)變“學科本位”“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在突出地理教學學科特點的同時，運用多種有效教學手段，可以讓學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成雙效課堂。

一、興趣導入教學，激發(fā)學習潛能

成功的教學不是填鴨式講解，而是激發(fā)學生的學習興趣，興趣教學是學生主動學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣也是當前提高課堂教學有效性的方法。對于剛從小學階段升入初中的學生來說，好奇心比較強烈，在使用多媒體教學中，教師搜集一些開闊學生視野的圖片及內(nèi)容來充實認知，或者上課前讓學生了解一個地理課外知識，在地理課堂中穿插使用語文中的詩詞藝術，引起學生對學科交叉的興趣，教師通過激發(fā)學生對地理學科的興趣，挖掘?qū)W生自主學習的潛能，通過生動誘人的懸念引導學生探究知識，調(diào)動學生的熱情和興趣，激發(fā)求知欲望，不僅培養(yǎng)了學生主動探索地理知識的潛能，也促使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。比如在講初一上冊緒論“走進地理課堂”時，教師以不同區(qū)域選取不同的特點來設置懸念，配以精美的課件素材，中國或者其他地方為什么會有如此大的差距呢？進而設置整個學科的懸念，在講“自然災害”時，教師搜集相關的視頻資料，吸引學生的注意力，講初二上冊“中國行政區(qū)劃”時，學生往往因為記不住行政圖而苦惱，教師可以通過分組拼圖游戲，以比賽的形式進行鞏固教學，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，達到事半功倍的教學效果。

二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

高效的課堂以師生之間融洽的氛圍為基點進行，在教學活動中，構(gòu)建民主和諧的師生關系尤為重要，在新的課程理念的指導下，學生需要新型的課堂教學模式，教師不能以絕對的權(quán)威來把握課堂的每個環(huán)節(jié)，要和學生一起多溝通，地理課堂的知識貫穿于生活的各個方面，上知天文，下知地理，在教學中，以學生為主體，在學習和生活上關注學生的發(fā)展，將環(huán)保和思想道德教育貫穿于教學實際中，贏得學生的喜愛和信任，在課堂中關注學生對知識的理解吸收。例如在講到“能源”、“環(huán)境保護”“地理文化”時，使學生不再感到地理學科枯燥無味。

三、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學生展現(xiàn)知識素養(yǎng)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生在課堂中善于表達自己的學科知識素養(yǎng)，教師可以事先和學生進行民主商量，選取符合學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的章節(jié)內(nèi)容，鼓勵轉(zhuǎn)換角色，開展“小老師”教學模式，教師和“小老師”進行共同研究，輔導“小老師”進入角色，鼓勵學生主動尋找素材掌握教學中遇到的重點知識。

四、引導學生地理思維能力的培養(yǎng)

1. 加強初中學生地理識圖用圖能力的培養(yǎng)

人類對世界的認知首先是通過感官，而后才是理性認知，思維發(fā)展的規(guī)律與其有異曲同工之處。初中學生的年齡導致他們認知的局限性，某些知識對于中學生來說是陌生的。由于這一特點，教師在教學過程中應注意講解內(nèi)容的豐富性，以及圖片表達的準確性，讓其通過已知的知識進行對未知空間的探索?，F(xiàn)在一些老師急于求成，上課的時候就把自己準備的重點一股腦的教給學生，從不鍛煉學生的獨立思考的能力，以為這樣就能讓學生們懂得知識要領，其實這種授課方式會降低學生們對識圖用圖能力的鍛煉，教師讓學生主動進行實驗，學生自己動手動腦，有利于學生未來的成長。

2. 提高初中學生地理模型思維能力的培養(yǎng)

在初中地理學教學中，模型思維能力是十分重要的一項能力，對于思維導圖的應用有著很大的推動作用。模型思維能力相對來說，是一種簡化的思維導圖，是最根本的一種學習地理的能力。在初中地理的學習過程中，會遇到很多思維模型，比如經(jīng)緯度模型、地理模型等。模型可以使學生在腦海中出現(xiàn)一個空間輪廓，方便他們繼續(xù)進行思考，使得相關的地理知識不是那么難以想象，使得抽象的知識變得具象化。因此，教師在授課時，要經(jīng)常使用模型進行地理知識的講解。通過循序漸進的培養(yǎng)學生的模型思維，進而提升學生的思維導圖，加強學生對地理現(xiàn)象與規(guī)律的了解，從而提高課堂的學習效果。

3. 提高初中學生地理批判性思維能力的培養(yǎng)

初中地理知識對于學生來說，生澀枯燥，難以理解。傳統(tǒng)的教育方式是教師授課，學生被動接受。而現(xiàn)如今在新課改的模式之下，教師更多的是處于主導地位，讓學生學會自主學習，主動參與到學習之中，并且要培養(yǎng)學生的批判性思維，敢于質(zhì)疑，才能擁有創(chuàng)新精神 ，才可以開拓思維，從被動到主動，學生的學習積極性會有有所提高，對知識的見解更具有獨特性，不再是為了考試、為了分數(shù)而學習，而轉(zhuǎn)變成想通過知識來改變自己、豐富自己的知識體系。例如，教師可以用畫畫構(gòu)圖的形式來進行經(jīng)緯度知識點的教學，活動前，讓學生討論實驗中的重點、難點和值得注意的問題。在制定計劃時，要以“樣本”為中心，讓學生組成小組，分工協(xié)作，明確責任;在調(diào)查結(jié)束后，各組對調(diào)查結(jié)果進行交流和匯報，并討論活動中出現(xiàn)的疑問，引導學生質(zhì)疑過程中的步驟或者安排，最終得出結(jié)論。

四、結(jié)束語

訓練學生的思維導圖能力可以依靠一些科學技術探究方法，教師要引導學生進行邏輯思維、模型思維、批判性思維的培養(yǎng)，不能急于求成，能力的培養(yǎng)是循序漸進的，要為學生制定合理的教學計劃與目標，教師也要隨時學習，與時俱進，更新自己的教育觀念，對學生要有耐心，時時鼓勵學生勇于創(chuàng)新以及探索精神，利用地理學習過程中的思維導圖，培養(yǎng)學生的理性思維，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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