小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略探析

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段最為重要一門課程，其對于學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力發(fā)展有極大幫助。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會感覺比較困難，對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感知，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

一、 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實際生活，指引學(xué)生在生活中對知識進(jìn)行感悟、體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門難度相對比較大的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸多困難，實施生活化教學(xué)則可以在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

二、 生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價值

與其他學(xué)科相比較，學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)起來難度更高，究其原因在于數(shù)學(xué)知識比較抽象，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知事物時經(jīng)常會以形象思維為主，不愿意學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運算規(guī)則等數(shù)學(xué)知識。同時在過去的教學(xué)活動中，教師希望學(xué)生考試考得好成績，課堂上為學(xué)生灌輸各種內(nèi)容，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，造成了學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果不佳。在新時期下，為了有效提高課堂教學(xué)效率，教師就需要以學(xué)生為主體，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生能主動的參與到知識獲取中。實施生活化教學(xué)活動后，教師可以將學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象、生活事物引入到數(shù)學(xué)課堂上，或者是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，指引學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)中的各種問題進(jìn)行思考、應(yīng)用，通過這樣的活動設(shè)置，學(xué)生會充分感受到數(shù)學(xué)對于生活的影響，教師還能指引學(xué)生立足于數(shù)學(xué)視角，思考、解決生活中的常見問題，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升有極大幫助。數(shù)學(xué)是一門工具性比較強(qiáng)的學(xué)科，其在社會各界都有良好應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活，靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決各種問題，一方面提高學(xué)生實踐能力提升，另一方面也幫助學(xué)生更加深入的感悟數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

新時期下，隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育教學(xué)活動需求，越來越多的新型教學(xué)手段得到推廣，其中生活化教學(xué)就是比較常見的一種教學(xué)手段。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際看，在實施生活化教學(xué)模式上，還存在一些不足，在一定程度上削弱了生活化教學(xué)效果。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師并沒有徹底貫徹生活化教學(xué)思維，使得生活化教學(xué)還停留在表面層次，沒有深入踐行。同時教師在開展生活教學(xué)過程中，并沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活問題挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。造成這種情況的關(guān)鍵在于，教師在以往的教學(xué)思維影響下，過于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，擔(dān)心采取生活化教學(xué)手段后，學(xué)生并不能徹底掌握數(shù)學(xué)知識，甚至還會出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問題。而學(xué)生家長對于新教學(xué)方法不了解，單純的以學(xué)生考試成績?yōu)樵u價指標(biāo)，使得教師在教學(xué)無法徹底開展生活化教學(xué)，還需要融入傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要完成日常教學(xué)任務(wù)，還需要做好科研工作，其任務(wù)比較繁重，沒有時間參與到培訓(xùn)再教育活動中，對于新興的生活化教學(xué)模式缺乏客觀、全面的認(rèn)知，不能在數(shù)學(xué)課堂上規(guī)范、高效的組織實施生活化教學(xué)，從而削弱了生活化教學(xué)效果。在實際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然會結(jié)合學(xué)生的實際生活及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些生活化的問題指引學(xué)生思考，但有時教師設(shè)置的問題脫離學(xué)生生活，抽象性比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以對其進(jìn)行深入理解，這也會削弱生活化教學(xué)效果。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）引入生活情境

小學(xué)生的生活閱歷相對比較少，學(xué)習(xí)能力弱，對于復(fù)雜、抽象的東西一時間難以有深刻理解，但是學(xué)生卻可以很輕松地理解自己生活中親身經(jīng)歷的事物。對此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的情景，帶給學(xué)生新的體驗，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)課也不是單純的理論傳授，還有很多有趣的生活事情。在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注重挖掘教材中的生活元素，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，使得學(xué)生可以充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的緊密聯(lián)系。例如在《可能性》一課教學(xué)中，教師可以將學(xué)生在日常生活中能接觸的買彩票情景引入課堂上，彩票是學(xué)生生活比較常見的東西，甚至有的學(xué)生家長就有買彩票的經(jīng)歷，引入這樣的情景可以顯著激發(fā)學(xué)生主動性。教師可以讓學(xué)生思考，自己買了一注彩票，那么會有什么結(jié)果呢？有的學(xué)生認(rèn)為會中獎，還有的學(xué)生覺得不會中獎，但也有的學(xué)生覺得一定會中獎，教師可以讓學(xué)生針對這幾種觀點的差別進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過思考，就會對可能、不可能、一定等情況有初步認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生探索這三種情況的產(chǎn)生條件，學(xué)生就會對本節(jié)課知識有深入感知。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置相應(yīng)的生活化情景，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得變得更加有趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

（二）借助生活體會數(shù)學(xué)

很多小學(xué)生并不是進(jìn)入到小學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的，在學(xué)生的日常生活中學(xué)生就會接觸到很多數(shù)學(xué)問題，同時學(xué)生的家長也會在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，這就為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。新時期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明白，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是教師單方面的將知識灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生自己探索、獲取形成的認(rèn)知，只有這樣學(xué)生才會對數(shù)學(xué)知識有深入的感悟。生活則可以為學(xué)生提供一個良好的探索數(shù)學(xué)知識平臺，因此在實踐教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要指引學(xué)生從生活中體會數(shù)學(xué)，以此加深學(xué)生認(rèn)知。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在正式講解之前，要求學(xué)生從生活中收集一些關(guān)于圓柱、圓錐的實物，如圓柱形水杯、圓錐形跳棋子等，讓學(xué)生通過觀察生活中的實際物體，對圓柱、圓錐有一定感知，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。在進(jìn)入課堂后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對自己收集的生活物體進(jìn)行觀察，總結(jié)其特點，并從中抽象出相應(yīng)的立體圖形，促使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識。

（三）解決生活問題理解數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，還需要立足于學(xué)生現(xiàn)實生活，指引學(xué)生靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的各種問題，這樣不僅可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，還可以讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識在實際生活的應(yīng)用價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)運算是十分重要的內(nèi)容，其本身具有極強(qiáng)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，很多學(xué)生會在數(shù)學(xué)運算過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，在這種情況下教師可以指引學(xué)生利用數(shù)學(xué)運算來解決一些生活中的問題，這樣可以在極大程度上提高學(xué)生的運算準(zhǔn)確性。例如在《整數(shù)四則混合運算》一課中，教師就可以將學(xué)生實際生活中的購物情景引入課堂上：媽媽去超市購物，西紅柿2元一斤，土豆1元一斤，茄子3元一斤，媽媽買了3斤西紅柿、2斤土豆、4斤茄子，付給超市收銀員50元，應(yīng)找多少錢？這樣的問題可以說是學(xué)生日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，很多學(xué)生都會與自己的父母去超市購物，對于這樣的生活化問題，會很感興趣，學(xué)生通過解決實際問題，就會對整數(shù)四則混合運算的先后順序有深入了解。

（四）借助生活實踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)提出在課堂教學(xué)中，教師要指引學(xué)生開展相應(yīng)的實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以此滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還應(yīng)組織學(xué)生開展一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐中感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，同時也加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生通過形象的實驗來感知抽象的數(shù)學(xué)知識，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。例如教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》這部分內(nèi)容時，教師就可以在進(jìn)入課堂后，將學(xué)生分成多個小組，要求各組學(xué)生畫出各種多邊形，然后用剪刀將各個多邊形的內(nèi)角剪下來，將其拼接在一起，測量其內(nèi)角和是多少。學(xué)生對于這樣的實踐活動會很感興趣，主動地參與到實踐操作中，教師可以讓各組學(xué)生根據(jù)自己的實踐情況，來總結(jié)多邊形內(nèi)角和計算方法，學(xué)生在此過程中會不斷地實踐、動腦思考，最后會歸納出計算多邊形內(nèi)角和的公式，這遠(yuǎn)比教師直接將計算方法灌輸給學(xué)生要好很多。

五、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取生活化教學(xué)模式具有十分重要的意義，因此在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，靈活的應(yīng)用生活化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生可以在生活應(yīng)用中提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：王立翠，江蘇省連云港市，連云港市塔山中心小學(xué)。