古代經(jīng)典《史記》探究性研讀
——以對(duì)高中文言文教學(xué)的輻射為例

錢夢(mèng)龍?jiān)f：“文言文教學(xué)是語文改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！币鉀Q此間種種弊端，課堂就必須建立在主動(dòng)思考、積極探究的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)上，進(jìn)行探究性教學(xué)，盡力拓展學(xué)生的思維空間和生命空間。以《史記》探究性研讀為突破口，具體來探討高中文言文教學(xué)。

一、寬度：占有大量助學(xué)資料

無論節(jié)選自哪里的文言文，一旦進(jìn)入教材，必然要從屬于課程，便必然要接受課程目標(biāo)的裁剪，只留下能夠適應(yīng)課程需要、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和未來發(fā)展需要的那部分?！妒酚洝纷鳛橐徊看蟛款^的文學(xué)性、歷史性著作，我們應(yīng)為學(xué)生指定范圍：學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)不妨參看《史記·晉世家》；學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)不妨參看《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》和《史記·高祖本紀(jì)》；學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》節(jié)選時(shí)不妨看看全文學(xué)習(xí)；《蘇武傳》時(shí)不妨參看《史記·李將軍列傳》《太史公自序》和《史記·報(bào)任安書》。正所謂“巧婦難為無米之炊”，所以要占有大量助學(xué)資料，沒有大量的閱讀，就不會(huì)有深度的思考。

二、溫度：開放環(huán)境激發(fā)智趣

（一）學(xué)習(xí)單監(jiān)控進(jìn)度

由于閱讀范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀時(shí)間大部分要放在課下，這就必須要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃來監(jiān)督督促閱讀進(jìn)度，以此來檢查學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在課程開始之際，每周的閱讀材料和閱讀計(jì)劃提前安排給學(xué)生，讓學(xué)生可以有目的有針對(duì)性地閱讀。每周都完成一張閱讀學(xué)習(xí)單，主要任務(wù)是記錄初讀感受和初讀疑惑，完成讀書摘要：

1.畫出人物關(guān)系圖

2.本篇中你最敬佩的人物形象是（ ），他是一個(gè)（ ）的人

3.最令你動(dòng)容的故事情節(jié)是（ ）

4.你覺得本篇對(duì)你最大的幫助是（ ）

5.讀后你最大的疑惑是（ ）

（二）問題串引爆思維

課堂最好的生成的表現(xiàn)，是課堂中每次點(diǎn)燃智趣、引爆思維的時(shí)刻，要想讓課堂有這樣的溫度，就把課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在課堂中有效問題的生成。課堂的活躍本質(zhì)是思維的活躍，激發(fā)思考、喚醒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的主問題或有梯度的問題串才是不致“熱鬧有余、思維缺位”的良藥。當(dāng)然，設(shè)置問題的本質(zhì)并不是為了尋找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為了讓學(xué)生深扎文本，用個(gè)性化的閱讀去思考一個(gè)人、一件事、一個(gè)時(shí)代。

比如《燭之武退秦師》，明明是晉文公和秦穆公打鄭國，為何要提到晉惠公？“人”是指秦穆公，他為晉文公究竟出了什么力？晉惠公、晉文公和秦穆公三人之間有何糾葛？退秦師的只有燭之武么？秦師撤退的真正原因是什么？既要有學(xué)生讀完《史記·晉世家》便能回答出的有關(guān)有趣故事情節(jié)問題，也要有對(duì)整個(gè)事件原因的把握等思維訓(xùn)練問題。

還如，漢初劉邦得位，是為高祖，本該立傳，可是項(xiàng)羽兵敗自刎也沒有做過皇帝，司馬遷何以把項(xiàng)羽也寫進(jìn)本紀(jì)？李廣生不逢時(shí)，李陵又投降匈奴，為何司馬遷還如此推崇？生在文治武功都出類拔萃而又剛愎猜忌的漢武帝時(shí)代，司馬遷為何冒險(xiǎn)大肆推崇項(xiàng)羽和李陵？

《鴻門宴》里，范增是項(xiàng)羽陣營最有智慧的智囊，又是項(xiàng)羽的叔父，項(xiàng)羽為何不能聽從范增勸誡？項(xiàng)羽和范增之間是否發(fā)生過些不愉快的事？二人之間因何有嫌隙？項(xiàng)羽真如世人所說優(yōu)柔寡斷嗎？如果你是項(xiàng)羽或范增你會(huì)怎么做？為何項(xiàng)羽鴻門宴上為何放走劉邦？是否可以窺見項(xiàng)羽在之后楚漢爭霸中失敗的原因？經(jīng)過探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特定歷史人物處在特定境遇下的局限，沒有人能預(yù)測(cè)未來，鴻門宴不過是以宴會(huì)的形式解決了一場(chǎng)嚴(yán)重的政治危機(jī)事件，主動(dòng)權(quán)掌握在項(xiàng)羽手里，他不動(dòng)聲色地設(shè)了一場(chǎng)宴會(huì)，兵不血刃地獲得了關(guān)中統(tǒng)治權(quán)和劉邦的服從，是最大的贏家，至于之后的失敗，可能有性格原因，可能也與當(dāng)時(shí)的時(shí)代局限有關(guān)，政體——實(shí)行分封制選擇的錯(cuò)誤，造成了一系列政治和軍事上的弊端。

《廉頗藺相如列傳》里，事情的原始狀態(tài)是什么？趙國沒城、有璧。藺相如出使后事情的狀態(tài)是什么？沒城，有璧，激怒秦，藺在秦國已經(jīng)顯示了極大的誠意后終止交易，帶回了并沒有什么實(shí)際用途的和氏璧，給了秦攻打趙國正當(dāng)?shù)睦碛?，藺相如難道沒有想到后果嗎？為何藺相如處理和氏璧的手法如此拙劣？藺相如還如課本所說的那樣有功于趙嗎？至于趙王為何要重用藺相如呢？趙王在此次外交事件中，為何臨時(shí)起用了從未有過外交經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)舍人呢？是否能看出趙王的心理呢？問題步步緊逼，讓高中生深感思維困頓的時(shí)候又激發(fā)起智慧的思考。

《蘇武傳》里蘇武為何之前多次自殺、之后在北海牧羊時(shí)又努力生存？前后的自殺與求生是否矛盾？李陵為何會(huì)勸降？李陵發(fā)生了什么事？為何蘇武與李陵的選擇不同？引導(dǎo)學(xué)生查閱《史記·李將軍列傳》《史記·報(bào)任安書》，可以毫不夸張地說李陵造就了司馬遷的《史記》，若不是為李陵辯護(hù)，司馬遷不會(huì)遭受腐刑，不會(huì)在人生大起大伏中禪定心性，潛心完成著書，司馬遷如此看重李陵，究竟李陵有何難言之隱、又為何會(huì)投降匈奴？作為有相似遭際的蘇武，為何又能如此大義凜然地不負(fù)漢朝？蘇武是否有些愚忠？再讀文章，學(xué)生還是能被蘇武的人格魅力感染到，學(xué)生會(huì)體會(huì)到，蘇武作為漢朝使節(jié)出使匈奴，與其說蘇武忠于漢武帝，不如說他是忠于自己的人生準(zhǔn)則、忠于自己的畢生信念、忠于自己效忠半生的國家。

（三）小活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

1.角色扮演。比如，設(shè)計(jì)這樣的問題“如果你是燭之武，你準(zhǔn)備如何勸說秦穆公放棄攻打鄭國”，以此來認(rèn)識(shí)燭之武的辯士風(fēng)貌和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f服邏輯；再比如，設(shè)計(jì)“你認(rèn)為出使任務(wù)真的只是完璧歸趙么？如果你是藺相如，你會(huì)如何完成出使任務(wù)”，以此來解讀藺相如的雙面人格。

2.合作討論。個(gè)性化閱讀《史記·高祖本紀(jì)》和《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，探討劉邦得天下的原因與項(xiàng)羽失天下的原因；個(gè)性化閱讀《史記·晉世家》，探討晉文公重耳成長為春秋五霸之一的原因；比較李陵投降和蘇武不降的原因。用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生歸納主要事件，分層次羅列論據(jù)，多角度思考原因。

3.主題辯論。開展兩次主題辯論會(huì)，提前告知辯論主題：蘇武是否該投降匈奴？藺相如該不該完璧歸趙而開罪秦國？預(yù)留兩周時(shí)間準(zhǔn)備，包括大量搜集資料、重新閱讀《史記》相關(guān)內(nèi)容，推舉主持人、評(píng)委，甄選辯論選手和場(chǎng)外求助觀眾。其實(shí)，辯論會(huì)只是一個(gè)形式，為辯論會(huì)所做的準(zhǔn)備工作才是深度解讀文本、引發(fā)思考的重頭戲。

三、深度：以讀促寫展示交流

（一）報(bào)告會(huì)分享感悟

組織讀書報(bào)告會(huì)，要求全員參加，分組上臺(tái)，全程錄像，分享主題不限，只要與所讀內(nèi)容相關(guān)即可。設(shè)計(jì)主持人兩名，一男一女，評(píng)委三人，提前與全班制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有效的評(píng)價(jià)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考全力以赴，更會(huì)學(xué)生深刻體悟到讀書和演講的要求。附讀書報(bào)告會(huì)評(píng)分表：

評(píng)分要求評(píng)委打分教師打分最后得分按時(shí)完成篇目閱讀（評(píng)委問相關(guān)人物情節(jié)）讀書摘要保質(zhì)保量提出的疑惑有質(zhì)量有深度報(bào)告主題明確，有可探究性論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，材料詳實(shí)（適當(dāng)引用《史記》原文）演講過程聲音洪亮，咬字清晰，表達(dá)流暢，富有感染力，形象好氣質(zhì)佳團(tuán)隊(duì)分工明確，小組參與度高（每組6人）演講PPT制作精美，篇幅適當(dāng)有度組員專題寫作入選校園文化藝術(shù)節(jié)或者獲獎(jiǎng)附加分：主持人、評(píng)委出自本組分值10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

（二）小論文展示成果

古語有“口誅筆伐”的成語，現(xiàn)代有“好記性不如爛筆頭”的俗語，的確，任何說過的話、表達(dá)過的觀點(diǎn)，都需要在“下筆如有神”的寫作中整理出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼途碌恼Z言。一片感悟、推薦或論文，會(huì)讓學(xué)生加深記憶、固化閱讀成果。要求學(xué)生由少到多進(jìn)行練筆，練筆方式可以多樣化，比如如果項(xiàng)羽本紀(jì)和高祖本紀(jì)要拍成電影，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體悟，設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)，并撰寫一段廣告文案；再如，我們和《史記》中眾多著名歷史人物邂逅，一個(gè)個(gè)性格鮮明的文學(xué)人物粉末登臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生以“假如我與（晉文公）生活一天，假如我與（項(xiàng)羽）生活一天，假如我與（劉邦）生活一天，假如我與（蘇武）生活一天”，大膽想象，盡可能敘述出符合人物氣質(zhì)性格的故事；再如，以“我看項(xiàng)羽”“我看重耳流亡”“我看完璧歸趙”可以多層次多角度評(píng)論人物及分析事件的根本原因。

從原生價(jià)值上看，《史記》首先是“史家之絕唱”，然后才是“無韻之離騷”。讀懂“史家之絕唱”，需要講理；讀懂“無韻之離騷”，需要?jiǎng)忧椤W(xué)習(xí)《史記》不僅是為學(xué)生鑒賞人物形象、品味抒情藝術(shù)，更是一個(gè)講理、思辨的過程，如果拋開事情原委、歷史思辨，只講字詞與情感，恐怕難以挖掘到《史記》深層次的魅力。文言基礎(chǔ)知識(shí)總是枯燥，但我們可以讓知識(shí)的傳達(dá)豐盛厚重，挖掘文言文的生命力、深味文言人物的精神、提高課堂接受效果，把“教”與“學(xué)”緊密地結(jié)合起來。