淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黎光輝

摘??要：新課標(biāo)明確要求教師的教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主，在建立有效的生活情境基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涉及的理論知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。加上小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性比較強(qiáng)，若能建立有效的生活情境，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，一舉掃除學(xué)生的枯燥感和畏難心理。本文將從三個(gè)方面談一談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境;新課標(biāo);生活實(shí)踐;抽象性;創(chuàng)造性

引言：

生活情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用有效提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣，提升了教師的教本知識(shí)處理能力。本文結(jié)合教師教學(xué)的課前、課中、課后流程，并且匹配相應(yīng)的實(shí)例對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開分析和討論，從而希望一方面給一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予一定的幫助，另一方面給予生活化的教學(xué)研究一定的意見或建議。????一、課前要融合生活元素，不斷激發(fā)興趣?當(dāng)前，小學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)、怎樣利用數(shù)學(xué)等問題缺少理性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們一方面盲目地學(xué)習(xí)，另一方面不能學(xué)以致用[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)、品質(zhì)仍沒有建立起來。生活情境遍布在小學(xué)生每天生活中的點(diǎn)滴，采用生活情境進(jìn)行教學(xué)就是將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境由原來枯燥的教室轉(zhuǎn)變至學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。特別是教師所選取的生活素材學(xué)生都非常熟悉，當(dāng)這些素材出現(xiàn)在課堂上時(shí)，學(xué)生不再對(duì)所學(xué)知識(shí)感到陌生，反而會(huì)覺得異常親切。這樣一來，就拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、作用等產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)自然更高效。

例如，教師在讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算”時(shí)，可以結(jié)合新冠肺炎疫情讓宅在家的人們一個(gè)個(gè)變成“美食達(dá)人”的形勢(shì)，讓學(xué)生思考一個(gè)問題“小華和小紅家做了兩個(gè)一樣的蛋糕，他們家分別有3口人和4口人，且每人都吃其中的一份，請(qǐng)問：小華和小紅誰吃的蛋糕更大？大多少？”

這時(shí)候，學(xué)生自然就知道了小華吃了蛋糕的1/3，而小紅則是1/4。并且可以根據(jù)實(shí)際情況分析得出小華吃的蛋糕更大，且通過1/3-1/4可計(jì)算得出。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，一方面與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生了聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析和解決產(chǎn)生了更多的思路，生活情境這一“跳板”發(fā)揮了重要作用。

二、課中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活氛圍，不斷延續(xù)激情?由于小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)造成影響[2]。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但維持學(xué)生的興趣和延續(xù)他們的上課激情同樣重要，在課中創(chuàng)設(shè)生活氛圍便可以達(dá)到這樣的目的。在課中創(chuàng)設(shè)生活氛圍，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生置身于其中，在輕松、愉悅的環(huán)境中逐步深入學(xué)習(xí)。

例如，教師在講“路程問題應(yīng)用題”時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生枯燥感甚至畏難心理，教師可以將“路程問題應(yīng)用題”中的角色設(shè)定為學(xué)生自己，讓學(xué)生真實(shí)感受生活中的數(shù)學(xué)。這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)成這樣“小涵每天上學(xué)需要走2千米，一天她早上7：55出發(fā)，請(qǐng)問她以每秒1米的速度能趕在8：10之前到校嗎？”

很明顯，這一問題和學(xué)生的實(shí)際生活非常貼近。當(dāng)該問題一提出，學(xué)生內(nèi)心必然感覺獲得共鳴，于是會(huì)將自己設(shè)定為“小涵”這一角色并解題。如此一來，不僅讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣得到了激發(fā)，而且隨著問題的延伸，他們的學(xué)習(xí)激情也得到了延續(xù)。教師需注意的是，學(xué)習(xí)并非強(qiáng)迫而需要學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活氛圍就可以達(dá)到這樣的目的。????三、課后要導(dǎo)入生活問題，不斷強(qiáng)化實(shí)踐?完整的學(xué)習(xí)過程還包括課后，這也需要教師導(dǎo)入生活問題，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)不斷得到強(qiáng)化，特別是應(yīng)用到實(shí)際生活中去[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”后，為了讓所學(xué)知識(shí)能得到進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，教師可以結(jié)合“買醬油”等生活素材設(shè)計(jì)這樣的問題——媽媽給小花10元錢買醬油，一瓶醬油6.5元，應(yīng)找回多少錢？

這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于該問題中，最終用10-6.5=3.5（元）解決了問題。不僅讓所學(xué)得到了應(yīng)用，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，更提高了學(xué)生的生活能力，這正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的所在。

結(jié)束語：

總而言之，生活情境要應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，無論是課前、課中還是課后都應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來。在課前，要融合生活元素，不斷激發(fā)興趣;在課中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活氛圍，不斷延續(xù)激情;在課后，要導(dǎo)入生活問題，不斷強(qiáng)化實(shí)踐。這樣一來，學(xué)生才能從實(shí)際生活中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，才能將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，既提高了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，又能不斷推動(dòng)自己主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為自己日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇秋.?生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].?中國校外教育，2019（20）.

[2]莫金泉.?淺析生活情境在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].?中華少年，2018（8）：95-95.

[3]袁俊俊.?數(shù)學(xué)源于生活?用于生活——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化的運(yùn)用[J].?新課程（小學(xué)），2019（3）.