核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)

詹勝球

摘??要：隨著教育的不斷改革，對教育的方式和理念都有較大的改變，因而學(xué)生能力的培養(yǎng)越來越受到重視，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)下的能力培養(yǎng)將是目前教育關(guān)注的項目，有效的結(jié)合課堂把數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由此，文本主要對其進行了探討分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)課堂;能力;培養(yǎng)

引言：

關(guān)注學(xué)生對知識的自主構(gòu)建和應(yīng)用能力，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，有效地結(jié)合課堂和確立目標(biāo)核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由此通過數(shù)學(xué)課堂來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要性。

一、為學(xué)生提供研究數(shù)學(xué)思想方法的機會

為學(xué)生提供研究數(shù)學(xué)思想方法的機會和加強學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿以及對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力提升，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育過程中是至關(guān)重要的。在課堂過程中，第一，老師要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)體系，以此來促進學(xué)生對其數(shù)學(xué)理論知識的理解，且能鍛煉出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好數(shù)學(xué)思維[1]。第二，課堂上要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)們對問題情境進行分析，從而建立數(shù)學(xué)模型來對數(shù)學(xué)思想方法進行探究，最終解決問題。比如：數(shù)學(xué)中圓的周長研究分析，老師可以提出相應(yīng)的研究問題：“為什么圓的周長與直徑有直接關(guān)系？為什么要用周長除于直徑？”研究圓的周長和直徑的直接關(guān)系發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，所以在確定圓的周長情況下就可得出圓的直徑。因此，可以分析出圓的要素：它的周長與直徑是存在比較穩(wěn)的狀態(tài)，存在密不可分的聯(lián)系。通過這樣的實踐來引導(dǎo)學(xué)生們自主對問題的研究分析，提高學(xué)生面對問題自主解決的能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)發(fā)展。

二、對學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想強化培養(yǎng)

對其學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想培養(yǎng)是非常有助于他們的空間觀念。一般情況下，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點是特別適用于數(shù)形結(jié)合的方式來進行課堂教學(xué)，一方面可以學(xué)生的空間想象力，還可以提高學(xué)生們的空間構(gòu)造能力，重點方便學(xué)生解決空間問題。例如：數(shù)學(xué)中的追及問題，外出坐車時，很多人也許能感覺到空間行程問題，車在行駛過程中有快慢的體現(xiàn)過程，很多時候可以發(fā)現(xiàn)后面的車輛超越自己所搭乘的車輛。因此可以對其進行情境的假設(shè)行駛的問題：如果自己搭乘的車輛和后面超越自己的車輛在同種速度的情況下，會出現(xiàn)追及的現(xiàn)象發(fā)生嗎？那么在何種情況下才會出現(xiàn)追及的想象呢？以此可以采取數(shù)形結(jié)合的方式來構(gòu)建空間位置體系，從而演變出車輛位置上的變化情況來進行思考，進而達到解決問題的目的。所以，數(shù)形結(jié)合是有利于幫助學(xué)生們理解發(fā)展的空間問題，從而促進整體的教學(xué)成效，有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的空間觀念[2]。

三、在課堂上進行適當(dāng)?shù)狞c撥

在課堂中要適當(dāng)?shù)倪M行點撥，才能發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用和對問題思考推理能力。記得曾經(jīng)有教育專家提出過：“教應(yīng)服務(wù)于學(xué)，如果沒有學(xué)，哪來的教，所謂學(xué)是教之關(guān)鍵，是根?！钡蠋煹慕虒?dǎo)與學(xué)生們的學(xué)習(xí)自身能力是緊密相連的關(guān)系，要發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用，才能有效提高他們的能力。比如：在數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)這樣的知識點問題：某某同學(xué)家距離學(xué)校有1000米，如果某同學(xué)以每分鐘100米步行到學(xué)校的話，能在20分鐘以內(nèi)步行到學(xué)校嗎？像這種類似的題目對于對于初中學(xué)生是沒有任何難度的，但對于小學(xué)生第有一定的難度，因此，在此過程中，老師應(yīng)不止要對結(jié)果要進行解答，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生們注重題目的數(shù)字信息為關(guān)鍵，自己編制出容易解答問題的思考順序思維，才能把握住題目的重點信息，才能有效將問題變得簡單易懂，從而鍛煉學(xué)生自己解決問題的邏輯思維能力與推理能力[3]。

四、在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境并不是一件簡單易操作的一項工作，一般要采取比較廣泛應(yīng)用的方式，才能有效培養(yǎng)出學(xué)生解決問題的能力。可根據(jù)學(xué)生的特色在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，如：未知的問題情境、需要解決的問題情境等。可以從這些情境中讓學(xué)生夢運用自身學(xué)習(xí)過的掌握知識鏈分析，對其進行自主研究分析，從中提升學(xué)生們獨立解決問題的能力，從而拓展了知識面和強大自我的能力。比如：數(shù)學(xué)中除法知識點的認識，老師可以準(zhǔn)備16支鉛筆，然后要求同學(xué)們進行分配，可按分給2個學(xué)生、3個學(xué)生、4個學(xué)生、5個學(xué)生、8個學(xué)生，由此可得出以下結(jié)論：2個學(xué)生可得8支鉛筆;3個學(xué)生可得5支鉛筆，余1支;4個學(xué)生可得4支鉛筆;5個學(xué)生可得3支鉛筆，余1支。通過這樣的操作，學(xué)生們就可以從體驗中獲得相應(yīng)的知識點。所以，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境就可以把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為趣味性、形象生動的展示，從而讓學(xué)生要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)習(xí)的動力，從而起著推動的作用。

總之，文本主要對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)進行探討分析?？赏ㄟ^為學(xué)生提供研究數(shù)學(xué)思想方法的機會，對學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想強化培養(yǎng)，在課堂上進行適當(dāng)?shù)狞c撥，在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境等方式來提升學(xué)生們和老師們的綜合素養(yǎng)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量，在探索中能取得更好的成效。

參考文獻：

[1]?劉超.?淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化[J].?新課程（小學(xué)），2019（8）.52-55.

[2]?華蘿.?談核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].?小學(xué)生（下旬刊），2019（2）.16-19.

[3]?成光明[1].?核心素養(yǎng)視覺下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].?明日，2019（9）：0238-0238.