構(gòu)建“獨白”到“對話”的小學(xué)體育課堂

沙妮

【摘要】隨著體育課程改革的深入，“獨白式”的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展需要。新課標(biāo)提出以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。雖然目前在體育課堂中教師嘗試多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生運動的興趣，但學(xué)生在課堂中的主體地位還沒有得到充分體現(xiàn)。本文在對話式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，試圖彌補(bǔ)對話式教學(xué)方法的不足。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育? 學(xué)生主體? 對話式

陶行知先生認(rèn)為：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)生怎么學(xué)我們就怎么教?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)法也是不容忽視的，課堂作為教師和學(xué)生溝通互動的主要場所，要求師生共同發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂，打破傳統(tǒng)的以教師“主講”的教學(xué)模式，那么在體育教學(xué)中，勢必要求教師的教法有所改變，以適應(yīng)課堂主體的轉(zhuǎn)化。

一、“獨白式”體育課堂的現(xiàn)狀及對話式教學(xué)的提出

（一）獨白式教學(xué)的弊端

獨白是指對人物的自言自語進(jìn)行描寫的一種技法。獨白式教學(xué)是以教師為本位的教學(xué)，是教師對學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動。

根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)習(xí)活動的要求，有的教師已有意識在教學(xué)活動中改變授課方式，并積極地進(jìn)行師生互動，但是課堂還是以教師為主體。主要問題表現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)主要以教師的定向講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)的形式為主;（2）體育課的教學(xué)場所在戶外，學(xué)生受外界干擾大，突發(fā)情況多，為了保證課堂的教學(xué)進(jìn)度，教師仍過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一學(xué)生的紀(jì)律性，采用單一講授的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生缺失了對話的機(jī)會，也失去了在對話中獲得知識技能和發(fā)展思維的能力。

（二）對話式教學(xué)的必要性

對話，指兩個或更多的人用語言交談。對話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的交往、互動，在師生互教互學(xué)中，課堂將成為一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在新課標(biāo)理念的指引下，涌現(xiàn)出很多新教學(xué)方法：自主探究式、小組合作式、體驗式學(xué)習(xí)等。在對話式教學(xué)的課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識。那么，在體育課中如何更好地實施對話式教學(xué)，讓學(xué)生更喜歡上體育課，這是體育教師要不斷探索的一個新命題。

二、體育課堂“獨白”到“對話”的建構(gòu)

（一）開辟多維的“對話”形式

1.加強(qiáng)師生對話

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的對話貫穿于整個課堂教學(xué)過程，教師與學(xué)生能否有效完成對話在一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在教師為主體的課堂中，對話式不存在，打破這種教學(xué)模式就是開始對話式教學(xué)的第一步。當(dāng)然，體育課堂中的“對話”，并不是教師示范動作，學(xué)生去模仿，而是教師能夠創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生對動作或?qū)W習(xí)方法質(zhì)疑，并能夠在練習(xí)中帶著問題積極地去思考，在動作技能展示時給教師以反饋，讓學(xué)生更加明確動作概念，并進(jìn)一步掌握和鞏固動作。

2.鼓勵生生對話

在課堂學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生積極與同伴溝通合作，建立良好的人際關(guān)系，從他人那里獲取更多的知識、信息，以此來深化和發(fā)展自己的認(rèn)識。在體育課堂學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探索中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式搭建平臺。例如在技巧項目前滾翻學(xué)習(xí)中，合作可以為同伴提供保護(hù)與幫助，在保護(hù)中明確動作方法，在幫助中掌握技術(shù)要點。

3.嘗試自我對話

通過自我內(nèi)在的對話，教師和學(xué)生都能夠重構(gòu)自己的內(nèi)部經(jīng)驗。教師和學(xué)生可以通過對教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我總結(jié)與反思，從中找出自己的不足與存在的問題，從而及時對自我的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行調(diào)整與提高。在體育課堂中，教師的自我對話表現(xiàn)為如何去鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為他們在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題方面起示范作用，給學(xué)生創(chuàng)造充滿活力的體育課堂。學(xué)生的自我對話表現(xiàn)為積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并有解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的“對話”情境

1.設(shè)計話題，創(chuàng)設(shè)對話情境

體育教學(xué)中有針對性的話題可以激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成話題情境，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，有意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生向教師和同伴質(zhì)疑，師生再一起尋找問題的答案，建立共同學(xué)習(xí)模式。

例如，在水平一“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示掛圖讓學(xué)生觀察，并提問：“同學(xué)們，圖中的動作像什么動物跳？”“像青蛙跳……小兔子跳……”此時，教師導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容，并設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)情境“森林動物運動會——立定跳遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片動作、體驗、小組探討等方式自主體驗跳躍的動作，然后根據(jù)學(xué)生自主練習(xí)情況提出問題：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察，老師的動作示范和你們的動作有何不同？”

教師創(chuàng)設(shè)“森林動物運動會”的故事情境符合水平一學(xué)生的年齡特點，吸引他們到課堂學(xué)習(xí)中來，然后拋出問題，鼓勵學(xué)生積極思考，建立課堂連接。在這種情境下，師生間的對話就產(chǎn)生了。

2.確定問題，奠定對話基礎(chǔ)

在創(chuàng)設(shè)的對話情境中，學(xué)生會提出不同的問題，對于教師來說，如何篩選出有針對性和代表性的問題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，是至關(guān)重要的。如立定跳遠(yuǎn)在第三步教學(xué)“騰空”的過程中，教師觀察到部分學(xué)生有騰起這一動作，但是“騰空”動作不明顯，學(xué)生的雙腳幾乎“擦”過地面。針對發(fā)現(xiàn)的這一問題，教師可以設(shè)疑：騰空過程中雙腳如何不碰到地面？從而引導(dǎo)學(xué)生思考，小組合作找出解決問題的方法并展示，教師在進(jìn)行總結(jié)時及時對學(xué)生作出回應(yīng)。由此從發(fā)現(xiàn)“騰空”問題到及時解決這一問題的過程中，教師通過一系列的提問與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在教師的啟發(fā)和提示下，尋找解決問題的辦法，為教學(xué)中的師生對話奠定基礎(chǔ)。

3.探討問題，夯實對話教學(xué)

除了創(chuàng)設(shè)問題情境和進(jìn)行對話外，在體育課堂中還需要進(jìn)行對話練習(xí)，加強(qiáng)師生的對話意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話的意識，教師則采用對話的方式對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行解答。

如在技巧前滾翻學(xué)習(xí)中，教師設(shè)疑：如何讓身體像球一樣向前滾動？引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流的形式來進(jìn)行討論并展示討論結(jié)果。在小組合作交流中，學(xué)生之間通過自主合作探究，不斷進(jìn)行對話式學(xué)習(xí)的嘗試，完成生生對話，積極思考與交流，進(jìn)行思維的碰撞。

（三）建立有效的對話評價體系

1.建立對話動態(tài)評價體系

單一的評價方式大多只注重對教學(xué)效果的評價，忽略教學(xué)過程中來自學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。在體育教學(xué)中，教師要建立動態(tài)評價體系，設(shè)計評價量化表，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并予以鼓勵，以提高學(xué)生參與對話與學(xué)習(xí)的積極性。

2.發(fā)展對話多元評價體系

在體育課堂中可以采用教師評價、學(xué)生評價、其他人員評價等多種評價方式，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到體育學(xué)習(xí)中來。另外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生評價方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確對自己和同伴進(jìn)行評價。

3.運用發(fā)展式評價體系

從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)來看，需要建立學(xué)生健康和身體素質(zhì)檔案，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。根據(jù)區(qū)域特點和學(xué)校實際情況，可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺的檔案跟蹤，注明學(xué)生的姓名、班級以及學(xué)習(xí)時間，一般以一個學(xué)期為一個學(xué)習(xí)時間段，內(nèi)容可以包括：①課前準(zhǔn)備;②學(xué)習(xí)過程中與別人對話后產(chǎn)生的新疑問、構(gòu)建的新知識的次數(shù);③課后練習(xí)的完成情況;④體育藝術(shù)“2+1”的達(dá)成。通過這樣的評價，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)良好的體育鍛煉意識和習(xí)慣。同時也可以見證自己的進(jìn)步，從而在評價中尋找到自信心。

體育課堂“獨白”向“對話”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受教師講解示范，而是與教師、同伴一起積極地在課堂中進(jìn)行有效互動。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，將給體育課堂注入新的活力，建立師生、生生間的有效聯(lián)系，學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分體現(xiàn)，并學(xué)會學(xué)習(xí)。

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