小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效融合

王耀忠

【摘要】目前，閱讀與寫作教學(xué)均是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，且會(huì)一直會(huì)貫穿小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。但是，對(duì)于缺乏詞匯、邏輯思維能力較差及生活情感經(jīng)歷較少的小學(xué)生而言，其往往不知在閱讀、寫作中如何進(jìn)行有效閱讀與寫作。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效融合進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，從根本上提高小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);小學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)言輸入和積累的主要途徑，寫則是語(yǔ)言輸出的主要途徑。雖然閱讀和寫作表面上看起來(lái)是兩項(xiàng)不同的內(nèi)容，其實(shí)在提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面是相輔相成、相互助益的，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生打通閱讀與寫作之間的壁壘，最大限度地發(fā)揮出兩者之間的助益作用，最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫的雙贏教學(xué)。

一、巧借閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成、彼此促進(jìn)的，通過(guò)閱讀可以逐步提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而可以幫助學(xué)生將理解能力轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)方式。同時(shí)，閱讀教學(xué)還可以在潛移默化中提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，如幫助學(xué)生儲(chǔ)備更加豐富的詞匯量與語(yǔ)文知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，為其提供更為廣泛的寫作素材等，并為后續(xù)的寫作教學(xué)提供保障。在寫作教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法、生活情感經(jīng)歷等均是寫作的基礎(chǔ)條件，但很多學(xué)生在寫作過(guò)程中往往存在有話說(shuō)不出、有情寫不出等現(xiàn)象，這主要是由于學(xué)生詞匯量有限、情感經(jīng)歷過(guò)少造成的，而閱讀恰是幫助學(xué)生豐富詞匯量與情感的途徑。因此，教師在日常閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的詞匯、優(yōu)美句子或段落進(jìn)行自主記憶、理解，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的理解能力，以提高學(xué)生對(duì)字詞的感受能力，在有效豐富學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯量的同時(shí)，也為寫作教學(xué)和提高學(xué)生寫作能力奠定了基礎(chǔ)。如教師可以利用閱讀教學(xué)、朗讀訓(xùn)練等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀逐步了解、體會(huì)課文中對(duì)事物描寫的意境，了解各種詞匯的運(yùn)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生切身感受作者的創(chuàng)作情感、寫作手法，既達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言感受能力訓(xùn)練的目的，也為以后的寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。筆者在低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多以字詞講解來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文中的字詞與文章內(nèi)涵的理解能力，提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用技巧。

如筆者在《看電視》（人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)）閱讀教學(xué)中，既會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“全”“奇”等生字進(jìn)行組詞訓(xùn)練，又會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的詞組進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)課文中生字的理解與運(yùn)用能力;同時(shí)，筆者還會(huì)結(jié)合文本解讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)不同事物、人物的文字描寫意圖的理解，也能夠達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生寫作能力的目的。另外，筆者在完成閱讀教學(xué)后，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，將自己“看電視”的動(dòng)作、心情、情景等，可以表達(dá)為“自己喜歡看什么樣的電視，為什么喜歡？”“通過(guò)觀看自己喜歡的電視節(jié)目，學(xué)到了什么？想到了什么？”等，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭表述，以培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)言組織能力與邏輯思維能力。學(xué)生則在此類生活化課堂教學(xué)中得到了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，也為培養(yǎng)寫作素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、精細(xì)閱讀教學(xué)，為學(xué)生積累寫作素材

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生擁有高效的語(yǔ)言輸出技能以及高水平的寫作技巧，則必須通過(guò)大量的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)獲取。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容精心為學(xué)生選擇一些拓展性的語(yǔ)文閱讀資源，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，使之逐步轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的寫作素材庫(kù)。當(dāng)學(xué)生儲(chǔ)備了大量的語(yǔ)言知識(shí)后，教師再結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容將自己的“知識(shí)庫(kù)”進(jìn)行分類整理，比如把相關(guān)描寫春天的詞匯、句子或者經(jīng)典段落等收藏到自己大腦的“知識(shí)庫(kù)”中，并對(duì)輸入積累的詞匯或?qū)懽魉夭倪M(jìn)行篩選和加工，力求使其化為己有，成為學(xué)生自己的知識(shí)，為以后的寫作積累更多的素材。

如在《我家的貓》（小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)）閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就課文中描寫貓的詞匯、句子進(jìn)行自主整理，并結(jié)合自己在生活中看到的、觀察到的貓的形態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)自主建構(gòu)一個(gè)屬于自己的貓的形態(tài)，并納入到寫作素材庫(kù)中，以供未來(lái)寫貓或?qū)懶?dòng)物時(shí)進(jìn)行參考和借鑒。另外，筆者還會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有討論性的話題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化閱讀與理解：“老舍先生家的貓可愛(ài)嗎？為什么可愛(ài)？”學(xué)生們?cè)诼?lián)系課文討論后就“可愛(ài)”的內(nèi)涵進(jìn)行分析、辯論，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、個(gè)性化學(xué)習(xí)。筆者則會(huì)對(duì)學(xué)生提出的各種看法加以鼓勵(lì)，同時(shí)會(huì)要求學(xué)生說(shuō)明自己的理由。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上比較突出的“爭(zhēng)議性”問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“爭(zhēng)議性”問(wèn)題的本質(zhì)——每個(gè)人心目中的可愛(ài)均可能存在較大差異。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、個(gè)性化學(xué)習(xí)均具有重要的作用，同時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。在完成本節(jié)閱讀教學(xué)之后，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就自己熟悉的貓、狗或其他可愛(ài)的小動(dòng)物進(jìn)行個(gè)性化寫作訓(xùn)練。筆者在安排個(gè)性化寫作訓(xùn)練時(shí)不會(huì)要求字?jǐn)?shù)，但必須是自己親自觀察到的小動(dòng)物，并用自己的語(yǔ)言描寫出它們的可愛(ài)之處。這樣的閱讀與寫作整合式教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫作相結(jié)合，且培養(yǎng)了學(xué)生的文字表達(dá)與運(yùn)用能力。此類個(gè)性化的閱讀與寫作教學(xué)，既可以有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

三、讀寫結(jié)合，綜合提升學(xué)生的寫作技能

無(wú)論是語(yǔ)文閱讀還是寫作都不是詞匯、句子的簡(jiǎn)單堆砌，而是要建立在正確的語(yǔ)篇與結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)之上，一旦脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析與運(yùn)用，閱讀和寫作往往是支離破碎的。因此，在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要有針對(duì)性地幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，即文章的段落層次、整體框架、寫作意圖與邏輯結(jié)構(gòu)等，這種能力既關(guān)系到學(xué)生作文的成功與否，也影響到學(xué)生的寫作能力。如在閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“先見(jiàn)森林后見(jiàn)木”的閱讀方式，即先揣摩作者的寫作意圖和文章整體結(jié)構(gòu)，再逐個(gè)段落進(jìn)行分析，這種自上而下的思維方式對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)篇章意識(shí)和構(gòu)筑寫作框架有極大的促進(jìn)作用，為提高學(xué)生的寫作能力提供了保障。

如在《富饒的西沙群島》（人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)）的“讀寫結(jié)合”教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容闡述該文章的結(jié)構(gòu)、描寫順序（由遠(yuǎn)及近、由下至上、由靜至動(dòng)）以及“山”與“島”、“樹”與“水”的不同寫作技巧，使學(xué)生在自己的寫作過(guò)程中也能夠借鑒該文章的寫作手法進(jìn)行寫作。同時(shí)，此類讀寫結(jié)合式的教學(xué)，既可以培養(yǎng)、提升學(xué)生的段落寫作技巧以及文章整體建構(gòu)意識(shí)，又可以促使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步形成自己的寫作特色，對(duì)提高學(xué)生的“寫實(shí)”“寫情”等技巧等均具重要的意義。

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