拓寬作文教學(xué)途徑，實(shí)行作文開(kāi)放教學(xué)

劉錦才

【摘要】作文教學(xué)應(yīng)拓寬作文教學(xué)途徑，實(shí)行作文開(kāi)放教學(xué)。筆者認(rèn)為首先要更新作文教學(xué)觀念，樹(shù)立開(kāi)放的作文教學(xué)觀，其次是拓寬作文教學(xué)途徑，堅(jiān)持作文“三結(jié)合”教學(xué)，即利用課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生觀察事物相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生觀察事件相結(jié)合。只有這樣才能更好更扎實(shí)地提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放;作文;教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，“作文恐懼癥”始終困擾著我們的師生，小學(xué)普遍存在著“學(xué)生怕作文，教師怕教文”的狀況。小學(xué)作文教學(xué)的突破口究竟在哪里？它始終牽動(dòng)著眾多執(zhí)教者的心。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生作文提出了全新的要求。在新課程下，廣大語(yǔ)文教育工作者對(duì)作文教學(xué)見(jiàn)仁見(jiàn)智，作了大量的專項(xiàng)研究與改革。就筆者多年的語(yǔ)文教學(xué)研究，本人認(rèn)為要擺脫目前小學(xué)作文教學(xué)的困境，有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，隨著新課程的實(shí)施，教師應(yīng)該更新作文教學(xué)觀念，拓寬作文的教學(xué)途徑，實(shí)行開(kāi)放式作文教學(xué)。

一、更新作文教學(xué)觀念，樹(shù)立開(kāi)放的作文教學(xué)觀

中國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)是一種封閉式的教學(xué)，它往往只局限于以課本、課堂和教師為中心。其實(shí)，作文教學(xué)空間遠(yuǎn)比課本、課堂生動(dòng)得多，復(fù)雜得多。我們要轉(zhuǎn)變這種封閉的作文教學(xué)觀念，突破“三中心”觀念，樹(shù)立大作文觀，改變“重課內(nèi)輕課外、重課本輕生活、重教學(xué)輕訓(xùn)練”的做法，確立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的形式多樣的開(kāi)放的作文教學(xué)觀。作文教學(xué)只有不拘一格，開(kāi)放教學(xué)，才能使學(xué)生有材可選，有話可說(shuō)，寫(xiě)成具有真情實(shí)感的、生動(dòng)活潑的好文章。隨著新課程的實(shí)施和語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性作文、個(gè)性化作文應(yīng)成為作文教學(xué)中一項(xiàng)具有研究探索的課程。

二、拓寬作文教學(xué)途徑，堅(jiān)持“三結(jié)合”教學(xué)

學(xué)生作文難，不外乎有三個(gè)因素：一是語(yǔ)言基本功不扎實(shí)（表達(dá)難）;二是想不出寫(xiě)什么（選材難）;三是不知道怎么寫(xiě)（構(gòu)思難）。因此，作文教學(xué)必須從解決學(xué)生作文這“三難”問(wèn)題入手。要有效地解決“三難”問(wèn)題，教師就必須從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放型教學(xué)。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)途徑往往比較單一，具體表現(xiàn)為：重視課內(nèi)教學(xué)輕視課外閱讀和訓(xùn)練，即使是課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中也不注意讀寫(xiě)結(jié)合;忽視作文指導(dǎo)課的作用，教師很少上作文指導(dǎo)課;口頭語(yǔ)言是基礎(chǔ)，但師生往往是重書(shū)面表達(dá)輕口頭表達(dá)等等。如此一來(lái)，學(xué)生的作文水平就很難提高，開(kāi)放式作文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“三結(jié)合”教學(xué)?！叭Y(jié)合”教學(xué)即利用課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生觀察事物相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生觀察事件相結(jié)合?！叭Y(jié)合”教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣，根據(jù)筆者的作文教學(xué)實(shí)踐，有以下三種具體的教學(xué)形式。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物，提高寫(xiě)作水平

小學(xué)生不善于觀察人物，無(wú)心注意、過(guò)后即忘，作文不能對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)。在教學(xué)中聯(lián)系課文，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物，看看文中怎樣描寫(xiě)人物的外貌、神情、行動(dòng)，展現(xiàn)人物特點(diǎn)，透過(guò)人物外表，領(lǐng)悟性格特征、內(nèi)心活動(dòng)及精神品質(zhì)。如，《狼牙山五壯士》一文中，“馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈。扦在腰間，他猛舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”此句通過(guò)人物的行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)出五壯士熱愛(ài)人民、仇恨敵人，勇猛殺敵的英雄品質(zhì)。這樣，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了如何觀察人物特點(diǎn)，激發(fā)了觀察的興趣和欲望。此時(shí)，教師可以趁機(jī)布置“觀察作文”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察親人、同學(xué)、老師的外貌、神情、語(yǔ)言、動(dòng)作，和體會(huì)他們的內(nèi)心及品質(zhì)，然后把所觀察到的情形和推測(cè)，如實(shí)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生學(xué)用結(jié)合，效果良好。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

小學(xué)生對(duì)事物的觀察走馬觀花，他們有的心不在焉，有的不懂觀察。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的景物描寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生觀察事物。注意課文中怎樣描寫(xiě)事物的靜態(tài)，即形狀、大小、位置、顏色、氣味等;以及事物的動(dòng)態(tài)，即事物的活動(dòng)、變化情況，從而抓住事物的特點(diǎn)以及它的象征意義，例如，《鳥(niǎo)的天堂》一課作者由遠(yuǎn)及近的描寫(xiě)了大榕樹(shù)具有大、綠、富有生命力的特點(diǎn)。文中生動(dòng)的描寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的活動(dòng)，由整體到局部描寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的大小、顏色、活動(dòng)變化以及鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影，尤其對(duì)畫(huà)眉鳥(niǎo)的活動(dòng)、叫聲進(jìn)行了特寫(xiě)。又如，《桂林山水》一文作者的仔細(xì)觀察，展開(kāi)聯(lián)想，把漓江的水比作無(wú)暇的翡翠，逼真地描寫(xiě)出漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，把桂林的山比作“老人、巨象、駱駝、屏障、竹筍”，活靈活現(xiàn)地描寫(xiě)出桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了如何描寫(xiě)事物，對(duì)周圍的事物就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，但還缺乏觀察的經(jīng)驗(yàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，還要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到室外或校外觀察動(dòng)物、植物或大自然的景象，讓學(xué)生觀察后主動(dòng)地把所觀察的情形和所感寫(xiě)下來(lái)。這樣不斷訓(xùn)練，學(xué)生的觀察、作文能力將會(huì)很快提高。

3.指導(dǎo)學(xué)生觀察事件，提高寫(xiě)作能力

學(xué)生作文往往敘述不具體，交代不清楚，描寫(xiě)不生動(dòng)，沒(méi)有真情實(shí)感。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)敘事，在日常生活中觀察事情，再敘事。學(xué)習(xí)敘事之前，提示學(xué)生敘述一件事要注意六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。其中“經(jīng)過(guò)”詳寫(xiě)，觀察一件事也要仔細(xì)看清楚事情的經(jīng)過(guò)及情形。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，交代時(shí)間東漢末年;地點(diǎn)赤壁;主要人物周瑜、曹操;起因曹操想奪江南東吳的地方。事情經(jīng)過(guò)“兩軍相對(duì)——準(zhǔn)備開(kāi)戰(zhàn)——戰(zhàn)斗開(kāi)始——黃蓋寫(xiě)假降信——黃蓋借風(fēng)行船——周瑜帶兵跟著——火燒戰(zhàn)船——周瑜帶兵追殺——曹操逃跑”敘事過(guò)程中描寫(xiě)了人物的神情、語(yǔ)言、行動(dòng)，使讀者身臨其境、如見(jiàn)其人。教師不斷指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)敘事文章，并布置學(xué)生觀察周圍發(fā)生的事。如“親身經(jīng)歷的事、發(fā)生在家里、上學(xué)路上、學(xué)校等地方的事?！睂W(xué)生能按教師布置的要求和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地觀察，完全能夠把一件事觀察清楚，敘述具體，描寫(xiě)生動(dòng)，真正寫(xiě)出真情實(shí)感。

筆者在教學(xué)中采用了上述的教學(xué)途徑和方法，是切實(shí)可行，行之有效的。這樣學(xué)生不但積累了一定的寫(xiě)作素材，而且有效地提高了寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課[M].遼寧教育出版社，2005.