淺談初中語文主題式單元整體教學的實施策略

陳春媚

【摘 要】 語文主題式單元整體教學是新課程改革中的新起之秀，是一種在初中語文教學中比較有效的教學方式。比起傳統(tǒng)的零散化教學，主題式單元整體教學充分遵循了新版教材的編排特點，從根源上避免了“篇”和“組”嚴重脫節(jié)的語文教學弊端。在初中語文教學中，語文教師應(yīng)該分析班級內(nèi)的實際情況大力推廣主題式單元整體教學，為學生構(gòu)建完整的語文知識體系。為此，本文將重點探討在中學語文教學中應(yīng)該如何實施主題式單元整體教學策略。

【關(guān)鍵詞】 主題單元? 整體式教學? 實施策略? 初中語文

引言：隨著教育教學理念的不斷發(fā)展革新，廣大教師正在逐漸開展對學生最有利的教學設(shè)計模式。在近些年來的初中語文教學中實踐中，主題式單位整體教學是備受青年教師青睞的一種新型教學模式。這種教學模式遵循教材編排的價值取向，使教師能夠圍繞某一單元的主題開展模塊化教學，重新為學生構(gòu)建科學的語文知識體系?？陀^來說，主題式單元整體教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種革新，對于培養(yǎng)初中階段學生的語文核心素養(yǎng)以及實踐能力有重要的價值意義。

一、整合語文教學資源，找準教材內(nèi)部聯(lián)系點

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師會逐一地向?qū)W生去講解課文內(nèi)容，并不會把時間和精力花費在理清文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性上。所以說，學生在對某一題材的文章內(nèi)容有一個基本的了解之后，就要立刻把精力全部轉(zhuǎn)移到對另一篇文章的學習中，這種零散化的教學模式，一方面不利于學生形成根深蒂固的記憶，另一方面則容易使學生在學習過程中混淆知識點，對學生語文基礎(chǔ)知識的鞏固產(chǎn)生了阻礙。因此，初中語文教師必須針對這一情況采取措施，使語文教材中的教學資源能夠得到最大化的發(fā)掘和利用。具體來說，教師應(yīng)該在教學實踐過程中逐漸意識到主題式單元整體教學的初中語文教學方法可以起到一加一大于二的實際作用。并且運用巧妙的心思去思考如何將不同的教學內(nèi)容整合成一個有機整體，樹立整體教學觀，進行整體教學設(shè)計，加強整體教學應(yīng)用，將文本中隱含的內(nèi)在聯(lián)系無限放大，使存在內(nèi)在聯(lián)系的文本文章能夠互為補充，使學生在中學語文學習中能夠拓寬思維、陶冶情操。

以七年級上冊第一個單元模塊的課文內(nèi)容教學為例，第一單元的主題是四季，由《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇散文以及《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》以及《天凈沙 秋思》等三首詩歌構(gòu)成，這些詩歌和散文雖然題材和寫作風格各有不同，但是其所要表達的主題以及所展現(xiàn)的中心主旨卻有相似之處。所以，中學教師應(yīng)該在教學過程中充分認識到這些文章的內(nèi)在聯(lián)系，帶領(lǐng)學生去整體欣賞春天的絢麗多彩、夏天的熱烈奔放、秋天的蕭瑟孤寂以及冬天的凜冽寒冷，引領(lǐng)學生去賞析作者凝練的文字以及豐富的情感，讓學生在與作者的情感共鳴中去體會作者對于生命的美好憧憬，對于故鄉(xiāng)親人的倍感懷念，以及因為孤獨寂寞而產(chǎn)生的如落葉般的蕭索。而且，教師不僅要找準每個單元模塊文章中的內(nèi)在聯(lián)系點，還要直接將文章的內(nèi)在核心展現(xiàn)給學生，讓學生在對課文內(nèi)容和對單元模塊的整體感知中得到深刻的啟示，頓悟人生哲理。除此以外，教師還可以把單元式整體教學作為提升學生語文基礎(chǔ)知識、提高學生語文學習水平的一大契機，鼓勵學生就他們自身的思維模式去找尋各篇文章的內(nèi)在特征，鼓勵學生自行對單元模塊進行整理總結(jié)，將所學知識編制成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、明確單元教學主題，找準教材內(nèi)容外部聯(lián)系點

對于中學階段的學生來說，他們已經(jīng)具有一定的文化知識儲備和生活常識。所以，中學階段的語文教師必須把學生對語文知識學以致用作為教學重點，誘導學生在語文學習的過程中去聯(lián)系生活實際，在日常生活中去有意地積累語文知識。換句話來說，語文教材并不是唯一的教學資源，日常生活才是最寶貴的資源庫。所以，教師可以鼓勵學生用心去捕捉生活中的真善美，記錄生活中的大事小情，將與學生的成長歷程息息相關(guān)的共性事件與中學語文教學相聯(lián)系起來，提高學生的課堂參與感。

比如說，在開展《藤野先生》《回憶我的母親》等文章的教學時，教師就可以把此作為一大教學模塊，引領(lǐng)學生去欣賞傳記的寫實魅力。當然，教師可以鼓勵學生不把目光局限于那些在特殊歷史時期做出重大貢獻，而去談?wù)勊麄兩钪杏兴佑|、也有所感觸的小人物，在這個過程中讓學生去明晰人物的刻畫方法，培養(yǎng)學生的語文寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的推進，初中語文主題式單元整體教學已經(jīng)成為中學教師主打的教學模式。教師務(wù)必要從內(nèi)在聯(lián)系點和外在聯(lián)系點等兩個方面同時著手，對語文教學資源進行科學整合，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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