關(guān)于有效指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀整部名著的探究

胡進(jìn)勤

摘 要：名著是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)，具有深刻意義的經(jīng)典著作，閱讀名著可以從多方面給予學(xué)生積極正向的影響，如通過名著閱讀，學(xué)生可以增加見聞，開闊視野，充實(shí)知識(shí)，抑或是體驗(yàn)作者情感，學(xué)習(xí)行文技巧與方法等，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前初中語文新課標(biāo)也明確提出要在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀，增加學(xué)生名著閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生名著閱讀面，教給學(xué)生名著閱讀技巧，促使學(xué)生感受經(jīng)典，領(lǐng)會(huì)經(jīng)典。

關(guān)鍵詞：初中生;名著閱讀;策略與方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.063

古今中外，無數(shù)文人志士創(chuàng)作了大量的文學(xué)著作，這些文學(xué)著作保留至科技高度發(fā)展的今天，是人類發(fā)展史上的瑰寶。閱讀名著可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生思維與理解能力，提升學(xué)生閱讀與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國初中生人均名著閱讀量僅為五本左右，其中大部分為四大名著，這一數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國初中生名著閱讀量極低，同時(shí)，名著閱讀面狹窄。因此，在學(xué)校教育中加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀教學(xué)極具必要性。本文將在此分析閱讀名著的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出有效指導(dǎo)初中生閱讀整部名著的策略，最后提出在閱讀名著時(shí)應(yīng)注意的問題。

一、初中生閱讀名著的必要性

在《如何閱讀一本書》中，作者把書比喻成食物，大致分成了三類：主食、零食、美食。其中主食代表技能方法類書籍，功能性很強(qiáng)，看了以后可以很快應(yīng)用到日常生活中，零食則是讀起來輕松愉快但沒多少營養(yǎng)的那類書籍雜志。而美食，則是我們今天討論的重點(diǎn)——名著。閱讀名著就像是享用美食，是一種享受，會(huì)帶來身心的愉悅，會(huì)使人在增長知識(shí)的同時(shí)陶冶情操。著名現(xiàn)代詩人臧克家曾說過：“讀好文章如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤?！倍褪菤v史文化的積淀，對(duì)于中學(xué)生來說，閱讀名著是對(duì)精神的熏陶，使人明智，使人聰慧。現(xiàn)階段在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)既是現(xiàn)實(shí)需要，也是必然趨勢(shì)。

二、指導(dǎo)初中生閱讀整部名著的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

相關(guān)研究表明，處于初中階段的學(xué)生思維活躍，好奇心旺盛，是培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。因此，初中語文教師應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，采用多種策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力顯著提升。而不可否認(rèn)的是，興趣是動(dòng)機(jī)的直接來源，學(xué)生只有對(duì)感興趣的事物才會(huì)用心，愿意付出努力，并持之以恒地堅(jiān)持下來，渴望取得一定成就。由此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)的首要步驟即激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。那么，學(xué)生怎樣才能體會(huì)到名著閱讀的樂趣，并自覺渴求閱讀名著，對(duì)名著培養(yǎng)起濃厚的興趣呢？具體而言，初中語文教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

第一，尊重學(xué)生閱讀自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，在選擇閱讀素材時(shí)往往不能正確區(qū)分閱讀材料的適宜性等，部分學(xué)生仍然傾向于選擇內(nèi)容淺顯，極富趣味性的素材，而有的學(xué)生所選擇的素材可能超出自身理解能力，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇名著閱讀素材。但是，這并不意味著教師可以不考慮學(xué)生的意見與興趣所在，硬性要求學(xué)生只能閱讀教師所選名著。在名著閱讀素材的選擇上，教師要賦予學(xué)生一定的自主性。如教會(huì)學(xué)生區(qū)分書籍好壞，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到適宜的書籍，教師可以給出一定主題，然后給學(xué)生留有自主選擇的空間。如此一來，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣，選擇名著，并在興趣的驅(qū)使下，完成深度、高效的閱讀。

第二，教師要為學(xué)生營造適宜閱讀的氛圍，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍熏陶下，潛移默化中愛上名著閱讀。例如，在物理空間的布置上，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置讀書角，為學(xué)生提供或讓學(xué)生拿出自己喜愛的名著，創(chuàng)造流動(dòng)閱讀的形式，使學(xué)生有書可讀。教師可以在教室內(nèi)張貼與閱讀相關(guān)的名言名句及鼓勵(lì)語，抑或是對(duì)教室進(jìn)行具有讀書特色的裝飾。同時(shí)，在精神氛圍的營造上，教師可以通過開展讀書交流會(huì)、趣味閱讀等多種具有新意的方式，激勵(lì)學(xué)生閱讀，始終為班級(jí)營造名著閱讀的良好氛圍。

第三，名著閱讀可以與影視作品相結(jié)合，吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生深入理解名著。名著之所以為名著，被世人所肯定與廣泛閱讀，就在于它總是在某方面具有教育性，或是在某方面可以稱為經(jīng)典。那么，經(jīng)典也通常會(huì)以影視作品的形式得以表現(xiàn)與傳承。對(duì)于初中生來說，觀看影視作品比直接閱讀書籍更能吸引注意力，并能幫助學(xué)生理解名著內(nèi)涵。因此，將影視作品欣賞與書籍閱讀相結(jié)合是一種行之有效的名著閱讀方式。例如，《紅樓夢(mèng)》中的語言極富深意，對(duì)于大部分初中生來說，閱讀起來困難重重，理解上也有障礙，如此一來，學(xué)生難以堅(jiān)持下來。那么教師可以讓學(xué)生觀看影視作品《紅樓夢(mèng)》，如此一來，便能促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的閱讀，培養(yǎng)對(duì)名著閱讀的興趣。

（二）精選閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀

初中階段處于學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生逐步開始自主思維，然而，由于思維發(fā)展仍不成熟，學(xué)生的認(rèn)知能力較低，難以準(zhǔn)確區(qū)分事物的善惡是非。對(duì)于閱讀素材也是如此，學(xué)生難以找到適宜自身身心發(fā)展特征的名著，許多名著對(duì)于初中生來說過于深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，即使勉強(qiáng)讀完，也鮮有所學(xué)，這樣的名著閱讀可以說是無效的。因此，教師應(yīng)結(jié)合初中生身心發(fā)展特征與學(xué)生現(xiàn)實(shí)閱讀需求及興趣，為學(xué)生精選名著閱讀素材。教師所選名著應(yīng)傳遞正能量，具有一定的教育意義，或通過名著閱讀，使學(xué)生能夠體會(huì)情感，學(xué)習(xí)到行文技巧等。

（三）教授閱讀技巧，推進(jìn)學(xué)生高效閱讀

古人有云：“授人以魚，不如授人以漁”。在名著閱讀教學(xué)中亦是如此，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中教授學(xué)生閱讀技巧與方法，如尋讀法，精讀法等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住作品核心思想，理清作品脈絡(luò)，避免學(xué)生對(duì)作品望而生畏。教師教授學(xué)生名著閱讀技巧與方法，一方面可以減少學(xué)生對(duì)于閱讀的恐懼，讓學(xué)生愿意讀名著。另一方面，可以掃清學(xué)生在閱讀名著過程中的障礙，使閱讀過程更加順暢。在掌握技巧與方法后，學(xué)生的閱讀才會(huì)更有目的性與針對(duì)性，通過閱讀，學(xué)生有所想，有所學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。那么，在教授學(xué)生閱讀技巧時(shí)，教師可以從以下兩方面著手。

第一， 引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃?，F(xiàn)階段，初中生學(xué)業(yè)繁重，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分地區(qū)教學(xué)模式仍然較落后，教育目的仍僅僅為使學(xué)生在考試中得高分。因此，在語文教學(xué)中，教師對(duì)名著閱讀教學(xué)不夠重視，學(xué)生缺乏名著閱讀時(shí)間，學(xué)生缺乏合理安排名著閱讀計(jì)劃的能力。首先，教師要認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，其次，要引導(dǎo)學(xué)生制訂名著閱讀計(jì)劃，合理安排時(shí)間，要有名著閱讀的短期與長期計(jì)劃，這樣才能提高名著閱讀效率。

第二， 引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀時(shí)投入真情實(shí)感，在“達(dá)意”的同時(shí)做到“傳情”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受作品的情感色彩，引發(fā)學(xué)生情感，在情感的陶冶下，展開想象，用心去感受、體會(huì)，理解作品，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（四）及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，要開展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，注重評(píng)價(jià)與展示學(xué)生的閱讀成果，推進(jìn)學(xué)生深入閱讀。名著閱讀，作為語文閱讀課的延伸，能擴(kuò)大學(xué)生視野，發(fā)展智力，陶冶情感，從而提高學(xué)生的語文綜合能力和整體素質(zhì)。因此，我們有必要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，對(duì)閱讀成果加以展示，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步鞏固閱讀的興趣。以激起學(xué)生的自豪感和求知欲，主動(dòng)地去閱讀。同時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀成功進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，保持良好的閱讀習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

三、在閱讀名著時(shí)應(yīng)注意的問題

教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，也應(yīng)注意多方面的問題。如前文所述，閱讀名著的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)享受美食的過程。其一，對(duì)于享受美食來說，不可貪快。也就是說，名著閱讀與一般雜志，小說閱讀不同，它需要精讀，細(xì)讀，需要讀者細(xì)細(xì)品味，自然不可能像讀雜志一般尋讀即可。所以，放慢閱讀速度是閱讀名著的第一步。其二，不可貪量。美食畢竟不是主食，它的作用不是來填飽肚子的，而是來享受的，吃的多了，反倒失了雅致，也覺得膩味，正如大碗喝茶，品不到茶中真意，定要小口淺嘗，細(xì)細(xì)回味方可。所以閱讀名著，大可以把量定得少一些，一季一本，半年一本，一年一本，其實(shí)都可以，視具體情況而定。其三，合自己口味。美食是用來享受的，如果失去了這一核心功能，比方說，喝中藥可以養(yǎng)生，但因?yàn)橹兴幪啵鋵?shí)這類養(yǎng)生方式很難堅(jiān)持得下去。可以先接觸一些自己感興趣的書籍，然后等養(yǎng)成看名著的習(xí)慣了，再慢慢過渡到別的領(lǐng)域，最終達(dá)到“腹有書香氣自華”的境界。其四，名著閱讀是一個(gè)享受的過程，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到放輕松，以輕松愉悅的心理狀態(tài)來開展名著閱讀。名著在誕生之初也只是被當(dāng)時(shí)大眾拿來娛樂消遣的，只是經(jīng)過了歲月的檢驗(yàn)后顯得愈發(fā)珍貴。用品嘗美食的心態(tài)去讀名著，大概心理上會(huì)覺得輕快一些。

四、結(jié)語

總而言之，名著閱讀可以陶冶情操，豐富見聞，增長知識(shí)，培養(yǎng)情感。但對(duì)于初中生來說，名著閱讀又是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，它需要有教師的合理引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整部名著時(shí)首先要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿讀。另外，教師要幫助學(xué)生選擇適宜的閱讀材料，所選材料要富有教育性而又能為學(xué)生多理解，只有這樣，學(xué)生的閱讀才是有效的。教師要教給學(xué)生閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。對(duì)于學(xué)生的閱讀成果，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，推進(jìn)初中生名著閱讀過程順利完成。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]