初中生物教學(xué)中生命觀念教學(xué)之策略

摘?要：在初中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀的滲透教學(xué)是十分重要的。生命觀的培養(yǎng)形成，在初中生成長(zhǎng)發(fā)展過程中是必不可少的，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師與學(xué)生都忽視了生命觀念在初中生物教學(xué)中的作用，教學(xué)的核心也無展現(xiàn)出正確的生命觀，以至于教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果，因此，生物教學(xué)要深入貫徹生命觀念的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。本文將從生命觀的四種內(nèi)涵展開論述，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，探索適合初中生物教學(xué)中生命觀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;生命觀;教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的不斷深入，每個(gè)學(xué)科在發(fā)展和創(chuàng)新中都在不斷融入新的教學(xué)理念。生命教育一直都是學(xué)校教育中的重要課題，在生物教學(xué)中也更加應(yīng)該重視這一理念。生命觀念是初中的教育教學(xué)階段十分重視的話題，這不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，也影響著學(xué)生的一生發(fā)展。學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)生命的敬畏心態(tài)，不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要在日常的學(xué)習(xí)生活中，在潛移默化式的影響下接受正確的生命觀的疏導(dǎo)。因此，將生命觀融入初中生物教學(xué)中尤為重要。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師只關(guān)注對(duì)生物教材內(nèi)容的傳授，忽視了生命觀念在教學(xué)中的作用。同時(shí)，也忽略了對(duì)學(xué)生生命觀的培養(yǎng)，使得學(xué)生沒有對(duì)生命產(chǎn)生敬畏和珍惜的心理。在初中生物教學(xué)中，為了符合教育體系中核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，通過這種教學(xué)理念的實(shí)施，讓學(xué)生可以樹立起正確的生命觀，幫助他們更好地成長(zhǎng)。

一、 生命觀的內(nèi)涵

初中生物教學(xué)中，關(guān)于生命觀的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四方面：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀以及物質(zhì)與能量觀。這四個(gè)方面都是構(gòu)成生命觀的重要組成部分，缺一不可。只有充分了解每一部分的含義，才能促使正確的生命觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知生命，感受生命以及敬畏生命。

（一）結(jié)構(gòu)與功能觀

生物學(xué)中最基本的觀點(diǎn)之一就是結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，就是一定的結(jié)構(gòu)必須具有相應(yīng)的功能。生物學(xué)和生物學(xué)教材以人和自然為主線，目的是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)和功能適合的觀點(diǎn)。人教版的初中生物教材中用許多例子來分析結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系。

（二）進(jìn)化與適應(yīng)觀

生物界普遍存在的現(xiàn)象之一就是生物的進(jìn)化與適應(yīng)，進(jìn)化與適應(yīng)觀也是生命觀中的內(nèi)涵之一。進(jìn)化與適應(yīng)的觀點(diǎn)在初中生物教材的“生物多樣性”和“生物圈中的人”都有提及。這個(gè)觀點(diǎn)也一直貫穿于生物學(xué)科之中。例如，有些藥物可以抑制細(xì)菌的增長(zhǎng)，但是只要一些細(xì)菌可以存活下來，這些細(xì)菌就會(huì)進(jìn)化成抗生素的生物物質(zhì)，而這種藥物就會(huì)失去功效。

（三）穩(wěn)態(tài)與平衡觀

初中生物教材中，涉及很多與“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”相關(guān)的重要概念。在自然界中，穩(wěn)態(tài)與平衡觀的體現(xiàn)也有很多。穩(wěn)態(tài)與平衡觀在初中生物教材中有很多方面表述。比如，細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出、生態(tài)系統(tǒng)具有的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)多樣性對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡具有的重要作用、生物圈中的碳氧平衡和水循環(huán)等，都是穩(wěn)態(tài)與平衡觀的體現(xiàn)。

（四）物質(zhì)與能量觀

物質(zhì)與能量觀的形成是需要在學(xué)習(xí)基本概念的基礎(chǔ)上，吸收和結(jié)構(gòu)化之后才能形成的，是一個(gè)不斷積累和梳理框架的過程。例如，植物光合作用是將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并儲(chǔ)存在有機(jī)物的過程，而呼吸作用則是釋放有機(jī)物中所含能量的過程。又如食物進(jìn)入人體之后，經(jīng)過消化和吸收，然后被細(xì)胞氧化和分解，為人類生活活動(dòng)釋放能量。物質(zhì)流與能量流完美的統(tǒng)一在生物體內(nèi)。

二、 幫助學(xué)生形成生命觀念的教學(xué)策略

由上述可知，在初中生物教學(xué)中融入生命觀念的教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是極為重要的，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要充分挖掘教材中的內(nèi)容，將生命觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生可以在潛移默化中感受到生命教育的重要性。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，通過挖掘生活中的材料運(yùn)用到教學(xué)中、利用活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念、將尊重生命的理念貫穿于教學(xué)中等方式，都可以幫助教師更好地將生命觀念滲透到實(shí)際的生物教學(xué)中。

（一）挖掘生活中的材料運(yùn)用到教學(xué)中

在初中生物教學(xué)中，教師的一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)中心都是要圍繞教材和生活兩方面進(jìn)行。生物作為一種學(xué)科，與人們的日常生活密不可分。因此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)準(zhǔn)備階段，不能只局限于教材中的內(nèi)容，還要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中可以利用的素材。通過整合生物課本教材與生活中的素材，為學(xué)生制定出具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容。生命教育融入初中生物教學(xué)，要求教師選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的生物內(nèi)容滲透到生命教育中，讓學(xué)生從珍惜生命和健康的角度學(xué)習(xí)生物知識(shí)，尤其是貼近學(xué)生生活是一個(gè)重要的教學(xué)原則。教師可以通過滲透生命觀念教育提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一課中，教師可以讓學(xué)生了解人體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝以及它們之間的關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解食品衛(wèi)生的問題。例如，如果飲食不合理，人類可能會(huì)導(dǎo)致低血糖、脂肪肝、肥胖癥和其他一系列疾病。在這節(jié)課的教學(xué)中，如果學(xué)生能結(jié)合教材內(nèi)容討論食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，自主設(shè)計(jì)合理的飲食計(jì)劃，那么學(xué)生就能有效地理解食物營(yíng)養(yǎng)與個(gè)人飲食習(xí)慣及其健康之間的關(guān)系，這有利于學(xué)生樹立健康的生活觀念。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論。教師可以問以下問題：“為什么我們不能順應(yīng)社會(huì)時(shí)尚潮流，用節(jié)食的方法來減肥？”這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生討論肥胖身體的需求。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間不吃具有脂質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的物質(zhì)，就很難合成人體的重要結(jié)構(gòu)。此外，初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，必須要有足夠豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝入才能確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。然而，如果他們攝入過多的同類食品，或者是缺少某一重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，就會(huì)對(duì)身體造成嚴(yán)重的危害，甚至?xí)璧K學(xué)生的正常發(fā)育，從這里滲透生命觀念可以在生命教育中起到很好的作用。

（二）利用活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念

利用活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生是在生物教學(xué)中很重要的教學(xué)方式，引導(dǎo)式教學(xué)可以讓學(xué)生打開思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的活動(dòng)體驗(yàn)要比生硬的課本教學(xué)更加深入學(xué)生的心理，還可以在很大程度上吸引學(xué)生更加投入到自主探索的學(xué)習(xí)中。不管是從對(duì)生物知識(shí)的理解方面，還是在生命觀的培養(yǎng)方面，教師的引導(dǎo)作用要比控制作用更為重要。在利用活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念的過程中，教師要重視對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)的把握。在這一環(huán)節(jié)中，可以將互動(dòng)式教學(xué)與之相結(jié)合。一來可以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。二來可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而幫助學(xué)生可以在頭腦中形成更完整更系統(tǒng)化的知識(shí)框架。

比如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生明白人類生命的生殖和延續(xù)需要經(jīng)歷一系列的變化。也就是說，讓學(xué)生可以清楚地了解人類生命的起源。從受精開始，直到胚胎長(zhǎng)成胎兒，最終成為嬰兒。為了可以讓學(xué)生更加了解這個(gè)過程，可以借助多媒體技術(shù)將這個(gè)過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，或者用簡(jiǎn)潔的課件來制作這些知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生能夠生動(dòng)地感受生命形成的過程，讓學(xué)生能夠理解母親在生孩子的過程中需要經(jīng)歷的艱辛，明白每一個(gè)生命都來之不易。通過這樣的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合生命教育，學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)有更深的理解，這有助于學(xué)生樹立正確的人生觀。在這種正確的人生觀的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸形成積極、積極的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)從各個(gè)方面獲取知識(shí)，提高人生價(jià)值，為將來進(jìn)入社會(huì)發(fā)揮更大的人生價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。

（三）將尊重生命的理念貫穿于教學(xué)中

在當(dāng)今社會(huì)，有許多青少年不尊重自己或他人的生命，這種現(xiàn)象或多或少反映了教育的弊端。教育者必須注意引導(dǎo)學(xué)生在生命教育中學(xué)會(huì)尊重所有生命，包括人的生命和動(dòng)植物的生命。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以滲透這種尊重生命的理念。以前的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)忽略了動(dòng)物的生命，如動(dòng)物解剖學(xué)。在新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)代，教師必須注意改變這種教學(xué)問題。因此，生命觀念不能只存在于其中的某一章節(jié)或者是某一堂課中，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。生物的教學(xué)不僅是要讓學(xué)生可以了解更多的生物知識(shí)，而是要讓學(xué)生可以成為更好的人，對(duì)生命有敬畏之心，懂得珍惜自己并珍惜他人生命的人。將生命觀念始終滲透于整個(gè)教學(xué)過程中，是要通過教師不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和融合，并采用不同的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。

例如，在舊的人民教育出版社出版的初中生物八年級(jí)“魚鰭在游泳中的作用”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生了解魚失去魚鰭后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而現(xiàn)在新的教材中已經(jīng)刪去了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)動(dòng)物生命的一種尊重。生物教師必須做好生命教育的滲透工作，引導(dǎo)學(xué)生即使他們想研究魚鰭的特殊功能，他們也不能直接切斷魚鰭。例如，教師可以示范先用膠帶把魚的鰭綁起來，這樣在這段時(shí)間里，魚就不能擺動(dòng)鰭，然后讓學(xué)生觀察這段時(shí)間里魚的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。或者教師可以用演示視頻演示這種探索性的鰭功能實(shí)驗(yàn)，避免用真魚進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教育學(xué)生尊重生命的目的。教師的行為和觀念會(huì)直接影響學(xué)生的行為和觀念，要求教師盡可能采用其他更和諧的方法進(jìn)行探索性模擬實(shí)驗(yàn)。此外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師可以松開魚鰭，讓魚再次游動(dòng)，從而促使學(xué)生們深刻理解、尊重生命要遵循它們的生活規(guī)律。還有觀察鼠婦和蚯蚓實(shí)驗(yàn)中教材所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)后的處理提示的改進(jìn)，就體現(xiàn)和示范了在日常生活中尊重生態(tài)環(huán)境中各種生命的觀念意識(shí)，這些不僅是對(duì)生物的保護(hù)，也是人類生存的保證。這種通過實(shí)驗(yàn)的方式，可以讓學(xué)生直觀感受到生命，引起學(xué)生情感共鳴，可以讓學(xué)生更加認(rèn)真投入到今后的學(xué)習(xí)之中。

三、 結(jié)束語

綜上所述，讓學(xué)生對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)和了解，是初中階段生物教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的內(nèi)容。教師在生物教學(xué)中要充分將生命觀融入教學(xué)理念中，使其可以貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，通過對(duì)生命觀內(nèi)涵的理解和分析，創(chuàng)新出適合新課標(biāo)的生物教學(xué)方法。教師只有將生命觀念真正融入教學(xué)中，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)策略，才可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧治春，中學(xué)一級(jí)生物教師，福建省永安市，福建省永安市第六中學(xué)。