讓開(kāi)放教學(xué)撬動(dòng)語(yǔ)文課堂的變革

著名教育專家崔巒曾指出當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)要從原始的“按教材教學(xué)”轉(zhuǎn)向新課改背景下的“按課標(biāo)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師要跳出原始經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的怪圈，認(rèn)真參讀課標(biāo)，把握課標(biāo)精神，明確課程性質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。這樣的一番話無(wú)疑是在提醒我們廣大的一線教師在“埋頭苦干”的同時(shí)一定要關(guān)注課標(biāo)，依標(biāo)定本，依本而教。

一、開(kāi)放的語(yǔ)文呼喚課程內(nèi)容的開(kāi)放

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”，早已成為一個(gè)不爭(zhēng)的實(shí)事，葉圣陶先生也曾指出：“中小學(xué)生利用幾千個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)果卻不會(huì)讀寫，豈非絀絀怪事?！本科湓?，可以說(shuō)很復(fù)雜，但筆者認(rèn)為受傳統(tǒng)課程內(nèi)容的束縛是其一大頑癥。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為教材即課本，教學(xué)內(nèi)容即課文，教師教學(xué)以本為本，就文講文，跳不出文本的怪圈，其他書籍均被視為“閑書”屬“違禁藥品”，基本上是不準(zhǔn)帶進(jìn)課堂的，凡有大膽者偷看一二必遭痛責(zé)。所以說(shuō)中小學(xué)近十年的時(shí)間、幾千個(gè)課時(shí)基本上都耗費(fèi)在那十幾本課本、上百篇文章上了，想想這樣的語(yǔ)文教學(xué)不出問(wèn)題那才叫怪事呢？而新課程理念下的課程觀告訴我們，教科書并不等同于語(yǔ)文課程，一篇篇課文也并不等同于教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用教材，開(kāi)發(fā)教材、補(bǔ)充教材、取舍教材，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程更加豐滿。說(shuō)到這，我不禁想起山東濰坊市北海學(xué)校的韓興娥老師，她是海量閱讀的倡導(dǎo)者，在平時(shí)的教學(xué)中，她大膽的取舍教材，把大量的課外書帶進(jìn)課堂，她把一學(xué)期的課文花半學(xué)期甚至更少的時(shí)間就學(xué)完了，剩下來(lái)的大部分時(shí)間則帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行大量的閱讀。課堂上沒(méi)有細(xì)致的“拆解”、沒(méi)有深入的“鑒賞”、沒(méi)有精心的“把玩”、更沒(méi)有反復(fù)的“練習(xí)”，有的只是大量的閱讀，從一年級(jí)的誦讀千首童謠、海量閱讀兒歌識(shí)字，到二、三年級(jí)海量閱讀中積累，再到四至六年級(jí)海量誦讀經(jīng)典，就這樣孩子們?cè)陧n老師的帶領(lǐng)下盡情的遨游書海，博覽群書、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、夯實(shí)雙基，打開(kāi)了一扇扇言語(yǔ)智慧之門，獲得一個(gè)個(gè)人生啟迪。當(dāng)然韓老師的海量閱讀并不是漫無(wú)目的的閱讀，她還在浩如煙海的讀物中選擇學(xué)生最喜愛(ài)的閱讀材料，編成《歇后語(yǔ)兒歌100首》、《讀歷史學(xué)成語(yǔ)》、《多音字兒歌200首》等課堂共讀系列圖書，組織孩子共讀共賞，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性，讓孩子們?cè)陂喿x中愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。其實(shí)在我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中也可以這樣大膽的開(kāi)發(fā)教材，比如一位老師執(zhí)教季羨林的《懷念母親》一文時(shí)，曾多次引用他在《賦得永久的悔》一書中的文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)季老對(duì)母親深深的懷念和內(nèi)心那份淡淡的自責(zé)之情。課文結(jié)束老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書繼續(xù)感受季老的人格魅力。這樣以一篇帶一本的做法其實(shí)教學(xué)中的案例還有很多。同樣是季老的一篇文章《自己的花是讓別人看的》，對(duì)這一課的教學(xué)，我在學(xué)完文本之后引入《只砍有記號(hào)的樹(shù)》一文，引導(dǎo)學(xué)生利用今天學(xué)到的方法自主閱讀，將風(fēng)景、風(fēng)情和德國(guó)的民族文化融為了一體，讓同學(xué)們通過(guò)比照閱讀再一次感受德國(guó)民族風(fēng)情之獨(dú)特。

二、開(kāi)放的語(yǔ)文呼喚學(xué)習(xí)途徑的開(kāi)放

有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延和生活的外延一樣大?！蔽彝耆澩@種的說(shuō)法。語(yǔ)文是一門母語(yǔ)課程，而母語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與其他語(yǔ)言課程最大的區(qū)別就在于母語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境是真實(shí)存在于學(xué)生的生活中的，不像英語(yǔ)，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，而這個(gè)情境是假想的，是具有瞬時(shí)性的，一旦課堂結(jié)束這樣的情境也就隨之灰飛煙滅。所以對(duì)我們這些母語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的教學(xué)中一定要把握母語(yǔ)教育的特點(diǎn)，讓我們的母語(yǔ)教學(xué)植根于學(xué)生的生活，貼近于學(xué)生的生活，將語(yǔ)文教學(xué)置于廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域中，密切語(yǔ)文與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)從“三中心”（以課堂為中心、以課本為中心和以教師為中心）和“三唯一”（以課本為唯一的知識(shí)源，以教師為唯一的知識(shí)傳授者，以課堂為唯一的獲取知識(shí)的場(chǎng)所）轉(zhuǎn)向“三結(jié)合”（語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合、語(yǔ)文與學(xué)校活動(dòng)相結(jié)合、語(yǔ)文與家庭社會(huì)相結(jié)合），使學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)五彩繽紛的生活中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，真正提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，從而大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)效率，大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如：“生活識(shí)字”理念的提出，就是要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)識(shí)字，擴(kuò)大自己識(shí)字的機(jī)會(huì)和范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力，讓學(xué)生感受到漢字的無(wú)窮魅力，讓識(shí)字教學(xué)更具生命活力。再比如：口語(yǔ)交際以及語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)生活，離開(kāi)了生活他們就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，就失去了語(yǔ)文的實(shí)效性。即使是閱讀教學(xué)我們也可以向生活和社會(huì)開(kāi)放，如：我在教學(xué)《春聯(lián)》一文時(shí)，讓學(xué)生春節(jié)回家搜春聯(lián)、背春聯(lián)、創(chuàng)春聯(lián)、寫春聯(lián)、貼春聯(lián)，讓學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言、提高語(yǔ)用，促進(jìn)他們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài);再比如：我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《與詩(shī)同行》這一課時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)、書報(bào)等各種渠道搜集各種體裁的詩(shī)歌，同時(shí)試著搞懂詩(shī)意，了解背景，背誦積累，并對(duì)他們進(jìn)行分類整理。這樣一來(lái)，孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑自然而然就擴(kuò)大了，如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練下去，孩子們的生活資源就真的能變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教育是開(kāi)放的，他包羅萬(wàn)象、融會(huì)貫通;語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，他海納百川、縱橫捭闔;語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的，他靈活多變、寬松民主。新時(shí)期的語(yǔ)文呼喚開(kāi)放，只有開(kāi)放的語(yǔ)文才能造就開(kāi)放的兒童，只有開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能打開(kāi)兒童的言語(yǔ)智慧，才能促進(jìn)兒童的思維發(fā)展，才能開(kāi)放他們的視野、人格和心胸。

作者簡(jiǎn)介：胡軍，1981.09，男，漢族，江蘇宿遷，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)