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    核心素養(yǎng)下微案例教學(xué)在高考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

    2020-05-11 05:52:36溫永銀
    考試周刊 2020年29期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用研究核心素養(yǎng)

    摘 要:高三階段是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的沖刺階段,在這一階段,學(xué)生將對過去所學(xué)過的知識進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí),對逐漸遺忘的知識點(diǎn)進(jìn)行重拾,建立系統(tǒng)化的知識認(rèn)知體系。故高三階段學(xué)生復(fù)習(xí)的效果也就會對學(xué)生在高考中的表現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。作為高中物理教師,為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的物理復(fù)習(xí),也就要能結(jié)合實(shí)際情況對自己的復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行革新,提升物理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。本文對核心素養(yǎng)下微案例教學(xué)在高考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);微案例教學(xué);物理復(fù)習(xí);應(yīng)用研究

    高中物理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科,也是難點(diǎn)學(xué)科,有很多學(xué)生都由于物理的難度以及抽象性,對物理產(chǎn)生了畏懼心理。但對很多學(xué)生來說,物理是其在高考中所必須要面對的,所以他們能做的只有放平心態(tài),做好復(fù)習(xí)。作為高中物理教師,就要能認(rèn)識到,對于物理知識復(fù)習(xí)的突破,學(xué)生能做的較為有限,但教師卻可以通過對復(fù)習(xí)教學(xué)模式的調(diào)整來達(dá)成學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效提升。微案例教學(xué)是指將微案例作為教學(xué)材料。結(jié)合教學(xué)主體,通過生生互動、師生互動等環(huán)節(jié)完成教學(xué)的過程。若教師可以將其有效地應(yīng)用到高考物理的復(fù)習(xí)之中,那么學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對相關(guān)物理知識的有效復(fù)習(xí),達(dá)成對物理概念的有效掌握。并且,通過對案例的思考與分析,學(xué)生的核心素養(yǎng)也可以得到培養(yǎng),而核心素養(yǎng)也是《中國高考評價(jià)體系》中所明確提出的考查要求。所以為了實(shí)現(xiàn)高考復(fù)習(xí)效果的提升,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)進(jìn)行,教師在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中就可以借助對微案例的研究實(shí)現(xiàn)微案例教學(xué)。

    一、 高中物理高考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀研究

    在當(dāng)前的高中物理高考復(fù)習(xí)中,很多教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)還秉持著過去的復(fù)習(xí)教學(xué)理念,片面地做題,而不注重復(fù)習(xí)教學(xué)的技巧,這就造成很多時(shí)候,學(xué)生的復(fù)習(xí)都是在做重復(fù)的無用功,對于題目知識強(qiáng)記了解法,而沒有掌握其內(nèi)部所包含的理念,當(dāng)遇到變式題目時(shí)就會陷入困境。隨著高考改革進(jìn)行,高考愈發(fā)重視對基礎(chǔ)內(nèi)容的考查,但在當(dāng)前,很多教師忽視了對課本基礎(chǔ)概念與定義的復(fù)習(xí),在高考中,也有學(xué)生在基礎(chǔ)知識上頻頻出錯(cuò)。教師復(fù)習(xí)的綜合性較差,忽略了讓學(xué)生歸納總結(jié),這使得學(xué)生在復(fù)習(xí)完知識之后,所掌握的不過是零零碎碎的知識點(diǎn),對于物理知識仍沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知。

    二、 微案例教學(xué)簡析

    微案例是一種以真實(shí)案例為基礎(chǔ),著落于疑難問題解決的,包含決策過程的情境故事或典型事件。而用于在物理復(fù)習(xí)教學(xué)的微案例,其是縮微的教學(xué)過程,它以一個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容,教師針對該知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略,在短時(shí)間內(nèi)完成教與學(xué)活動的課堂案例。其在教學(xué)材料的選擇上非常廣,可以是某個(gè)重點(diǎn)知識,或?qū)W習(xí)難點(diǎn),或?qū)W生積存的疑難點(diǎn),或?qū)W生練習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn),或容易混淆的知識點(diǎn),或者常考的知識點(diǎn)。通過微案例教學(xué)的開展,學(xué)生的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)也就可以得到有效發(fā)展。

    三、 借助微案例應(yīng)用實(shí)現(xiàn)高考物理有效復(fù)習(xí)的方法

    (一)選擇對應(yīng)知識,進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

    為了實(shí)現(xiàn)對微案例的有效教學(xué)應(yīng)用,教師需要能將微案例的設(shè)計(jì)重視起來。在前文提到,微案例是一個(gè)微縮的教學(xué)過程,是以一個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的,所以在教學(xué)的實(shí)際過程中,教師就需要能針對所需要達(dá)成復(fù)習(xí)的物理知識,選擇一個(gè)行之有效的方面,再結(jié)合有效的流程設(shè)置,達(dá)成微案例教學(xué)的配置。在進(jìn)行知識的選擇時(shí),教師也要能有一個(gè)較為明確的標(biāo)準(zhǔn),一般而言,微案例的選擇有五個(gè)原則,分別為:簡短性原則、貼切性原則、吸引力原則、實(shí)用性原則、時(shí)效性原則。對于物理教師來說,在進(jìn)行微案例選擇時(shí),就要能將其重視起來,做到深入分析有效設(shè)計(jì),引入圖片、視頻、文字等內(nèi)容,保證所用教學(xué)案例的有效性。

    例如,力學(xué)題目是高中物理的難點(diǎn),對于很多學(xué)生而言,其可以較為容易的實(shí)現(xiàn)對其他知識的復(fù)習(xí),但在涉及力學(xué)的分析時(shí),就經(jīng)常會在復(fù)雜的關(guān)系中陷入困境。所以教師就可以將力學(xué)的知識點(diǎn)作為微案例教學(xué)的研究點(diǎn),在其中教師就可以將“碰撞”作為微案例教學(xué)的主題為學(xué)生進(jìn)行解析,在其中,教師要能提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的課件或者示意圖,為學(xué)生展示完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞、非完全彈性碰撞三種情況。由于該知識點(diǎn)較為復(fù)雜,所以教師也可以將三種情況設(shè)計(jì)為三個(gè)微案例進(jìn)行教學(xué)。

    (二)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,構(gòu)建教學(xué)流程

    在明確了微案例的選擇之后,接下來教師就需要能對具體微案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行設(shè)置,構(gòu)建有效化的教學(xué)流程。由于微案例的一個(gè)突出特點(diǎn)就是其簡短性,故微案例的實(shí)施相較于其他方法而言較為簡單,其不需要學(xué)生在課前對微案例相關(guān)的背景知識有一個(gè)深入的分析,也不需要學(xué)生在其中做出很多的操作。其操作一般也分為三個(gè)步驟:第一個(gè)步驟是知識點(diǎn)的明確與提出,由于本文研究的是復(fù)習(xí)教學(xué),學(xué)生在之前可能已對該知識點(diǎn)有所涉獵,所以教師可以較為容易的使學(xué)生明確此次微案例教學(xué)中所用到的知識構(gòu)成。在這一環(huán)節(jié),教師需要能控制講授的數(shù)量,將微案例中涉及的知識展示出來即可;第二個(gè)步驟是對微案例的展示,在其中,教師可以向?qū)W生進(jìn)行圖片、文字或者計(jì)算流程的展示,在其中,教師要注意多與學(xué)生進(jìn)行互動;第三個(gè)步驟則為微案例點(diǎn)評。所以教師在借助微案例進(jìn)行教學(xué)時(shí),就可以在結(jié)合總體三大步的設(shè)計(jì)上聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行微調(diào)即可。在其中需要教師進(jìn)行研究的,也就是相關(guān)課例的展示流程與方法,思索如何達(dá)成更為有效的展示。

    例如,在針對“碰撞”開展的微案例教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)對三種碰撞的有效解析,教師就可以將三種碰撞分別進(jìn)行設(shè)計(jì),用多媒體構(gòu)建起碰撞前后小球發(fā)生的變化。而在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師就可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)流程:首先教師可以對學(xué)生簡述一下“碰撞”的三種情況,使學(xué)生明白三種情況下小球能量轉(zhuǎn)移情況是不同的;然后在學(xué)生明確這一點(diǎn)之后,教師就可以為學(xué)生展示圖例,幫助學(xué)生理解,再結(jié)合相應(yīng)的語言解釋,使學(xué)生明確小球碰撞前后能量變化的不同;最后在學(xué)生掌握了相關(guān)知識之后,教師再協(xié)助學(xué)生做出總結(jié)和評價(jià)。

    (三)借助媒體展示,達(dá)成學(xué)生感知

    在微案例教學(xué)中,教學(xué)展示是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而為了達(dá)成有效化的案例展示,教師在教學(xué)中就要能將多媒體教學(xué)工具有效的應(yīng)用起來。若教師只是借助板書來進(jìn)行教學(xué)的話,由于教師需要進(jìn)行書寫,會讓學(xué)生的思維連貫性受到影響,并且對于一些物理知識的展示來說,多媒體的動態(tài)演示功能可以更好地實(shí)現(xiàn)此效果。通過教師對多媒體的有效應(yīng)用,學(xué)生就可以從教師的有效展示中明確案例所包含的內(nèi)容,而在教師對知識點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí),學(xué)生也就可以結(jié)合對圖片的觀察,實(shí)現(xiàn)對知識的理解。

    例如,在教學(xué)實(shí)際中,教師就可以為學(xué)生展示完全彈性碰撞。在其中教師可以展示球m1和m2,其中m2為靜止小球,隨后,教師可以做出解釋小球m1以速度v1與靜止小球m2碰撞,然后教師借助多媒體展示碰撞過程。在其中,教師可以結(jié)合物理量進(jìn)行分析,明確在完全彈性碰撞中碰撞過程能量損失為零,并且根據(jù)分析過程逐漸生成關(guān)系式m1v1=m1v′1+m2v′212m1v21=12m1v′21+12m2v′22,而m1碰撞后的速度為 v′1=m1-m2m1+m2v1,m2碰撞后的速度為v′2=2m1m1+m2v1。而后,教師還可以分別對完全非彈性碰撞和非完全彈性碰撞分別進(jìn)行展示。

    (四)結(jié)合原題變式,實(shí)現(xiàn)知識突破

    變式訓(xùn)練是教師在教學(xué)中常常會使用的一種方法,其是指教師對學(xué)生所掌握的題目進(jìn)行條件的改動或題干的微調(diào),將學(xué)生已經(jīng)完成的物理習(xí)題轉(zhuǎn)化為一道或者多道近似的物理習(xí)題的過程。學(xué)生通過對這些變式習(xí)題的練習(xí)的解答,就可以驗(yàn)證其是否真正地掌握了相關(guān)的知識。對于微案例教學(xué)來說,為了保證學(xué)生可以牢固的掌握知識,深入的了解相關(guān)的內(nèi)容,教師在進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)時(shí),也就需要能預(yù)先準(zhǔn)備幾道變式題目。

    例如,在學(xué)生掌握了彈性碰撞相關(guān)的知識之后,教師就可以給學(xué)生展示以下幾道變式習(xí)題,讓學(xué)生通過對其的解答實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和發(fā)展。

    1. 在光滑水平面上,有A、B兩個(gè)小球向右沿同一直線運(yùn)動,取右為正,兩球的動量分別為pA=5kgm/s,pB=7kgm/s,若可以發(fā)生正碰,碰撞后二球的動量增量ΔpA、ΔpB可能是()

    A. ΔpA=-3kgm/s;ΔpB=3kgm/s

    B. ΔpA=3kgm/s;ΔpB=3kgm/s

    C. ΔpA=-10kgm/s;ΔpB=10kgm/s

    D. ΔpA=3kgm/s;ΔpB=-3kgm/s

    2. 現(xiàn)有一木箱,質(zhì)量為50kg,置于光滑平面上,箱中有一質(zhì)量為30kg的鐵塊,鐵塊左側(cè)面與箱子內(nèi)壁左側(cè)面距離為1m,鐵塊碰到箱壁后不會分開,箱底與鐵塊摩擦不計(jì),現(xiàn)有向右恒力F=15N作用于箱子,經(jīng)2s后撤去,那么碰撞發(fā)生之前鐵塊與箱子的速度為多少?碰撞后箱子的速度為多少?

    通過對兩個(gè)變式題目的解決,學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)碰撞知識的有效鞏固與突破。

    (五)通過反思總結(jié),做到歸納提升

    總結(jié)與反思是教學(xué)的重要過程,在此階段學(xué)生可以對自己在課上的得失進(jìn)行總結(jié),而教師也可以幫助學(xué)生明確教學(xué)中所存在的重點(diǎn),并且對于物理復(fù)習(xí)而言非常重要的系統(tǒng)化知識體系也是在其中達(dá)成構(gòu)建的。對于微案例教學(xué)而言,歸納反思也同樣重要,但不同于一般的知識教學(xué),微案例涉及的知識點(diǎn)較少,相對而言難度也較低,所以不需要留出非常多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行總結(jié),教師給出3~5分鐘時(shí)間讓學(xué)生做出總結(jié)記錄即可。

    例如,在關(guān)于碰撞的微案例教學(xué)完成后,教師就可以結(jié)合相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)。在其中,教師要能讓學(xué)生明確完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞、非完全彈性碰撞三種情況的區(qū)別,并明確其中速度的計(jì)算公式與其實(shí)際意義。在學(xué)生完成知識的總結(jié)之后,教師還可以就此知識中涉及的守恒觀念對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào),使學(xué)生明確這一類習(xí)題的解題方法。

    綜上所述,微案例教學(xué)的引入,對于高考物理的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)來說有很好的促進(jìn)作用。而為了使其可以有效地發(fā)揮出作用,高中物理教師就需要能將微案例的選定、制作與應(yīng)用總結(jié)重視起來。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王玉柱.高中物理案例教學(xué)分析[J].學(xué)周刊,2018(32):104-105.

    [2]梁金中.基于核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)策略[J].中學(xué)理科園地,2018,14(5):1-2.

    [3]王影.高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之策略探析[J].才智,2018(27):118.

    作者簡介:

    溫永銀,福建省龍巖市,上杭縣第一中學(xué)。

    本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下高中學(xué)科微案例教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用研究”(立項(xiàng)批準(zhǔn)號:FJJKXB19-915)研究成果。

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