淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“沉錨效應(yīng)”

林愛(ài)蓮

【摘 要】 本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的“沉錨效應(yīng)”，如何正確運(yùn)用情境之錨、案例之錨、范例之錨，提出有效教學(xué)的理念，從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)深入淺出，層層突破，最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 沉錨效應(yīng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)

“沉錨效應(yīng)”是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)Ｓ忻~，指的是人們?cè)趯?duì)某個(gè)人或某件事做出自己的主觀判斷時(shí)，其思維活動(dòng)、決策容易受第一印象或第一信息的影響和支配，好比沉入水底的鐵錨一樣將人的思想固定在某處，進(jìn)而對(duì)其決策、判斷、思維等產(chǎn)生一定的作用和影響。在我們的課堂教學(xué)中也存在著“沉錨效應(yīng)”，拋“錨”的主體是教師，什么時(shí)機(jī)拋“錨”，拋出哪種“錨”，并讓它如何沉到正確恰當(dāng)?shù)奈恢茫紩?huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，最終影響到課堂教學(xué)良好效果的達(dá)成。

一、拋問(wèn)題情境之“錨”，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維

情境教學(xué)法是指在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)形象、直觀，具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而帶領(lǐng)學(xué)生形成一定的態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材、理解教材，并使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)目標(biāo)確定的前提下，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)完整、真實(shí)的背景情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要并帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)相互成員間的共同合作學(xué)習(xí)。也就是靠自己的自覺(jué)學(xué)習(xí)，切身體會(huì)從目標(biāo)的確立、識(shí)別到提出并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過(guò)程。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)線段》一課時(shí)，筆者認(rèn)為這是一節(jié)概念課，其內(nèi)容相對(duì)抽象，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并明確線段的內(nèi)涵和外延，在新課的伊始，就創(chuàng)設(shè)了“一拉沒(méi)”“百變花繩”等生動(dòng)有趣的小魔術(shù)，具體教學(xué)過(guò)程如下：

師：孩子們，老師給大家變個(gè)魔術(shù)，想不想看？

出示一根毛線（這是什么）睜大你們的小眼睛看仔細(xì)了。

師用繩子變“一拉沒(méi)”魔術(shù)。（調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)）

教師繼續(xù)用手中的毛線完成翻花繩游戲，并要求學(xué)生一起參與。（此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被徹底激發(fā)了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和參與感）

師：神奇吧，別小看這小小的毛線，它能變出很多的花樣來(lái)。

師：今天我們就要從毛線中去學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)的知識(shí)。（師手拿毛線）

（板書課題：認(rèn)識(shí)線段）

上述所設(shè)的問(wèn)題情境之“錨”，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)“師講生聽(tīng)”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為通過(guò)激活學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知需要，使學(xué)生能夠在情境之“錨”中通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)思考和探索，制造思維沖突，產(chǎn)生一種愉悅和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)責(zé)任感，在這種富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中，樂(lè)于思考、主動(dòng)探索、發(fā)展能力。

二、拋典型案例之“錨”，提升數(shù)學(xué)能力

案例教學(xué)法是新型的開(kāi)放的教學(xué)方法。它是以某一特定案例作為基礎(chǔ)進(jìn)行組織的教學(xué)法，組織學(xué)生根據(jù)案例開(kāi)展一系列的交流研討，形成積極開(kāi)放的互動(dòng)交流課堂氛圍。

教師在課堂教學(xué)中起著引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、激勵(lì)的綜合作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與討論，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”教學(xué)方式。而案例教學(xué)課堂效果的好壞與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備息息相關(guān)，靠學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，從而掌握構(gòu)建新知識(shí)。

例如，有這樣一個(gè)生活案例：小明到一家文具店買排球，買了7個(gè)，每個(gè)70元，應(yīng)付490元。

小明：我?guī)У亩际?0元的紙幣，給你500元，你再找我10元。

營(yíng)業(yè)員：不好意思，我這里只有20元面值的紙幣，沒(méi)有其他面值的，沒(méi)辦法找你10元。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，想個(gè)兩全其美的辦法？

教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)這個(gè)案例作為教學(xué)之錨引導(dǎo)學(xué)生思考：小明帶的都是50元面值的紙幣，說(shuō)明他付給營(yíng)業(yè)員的錢只能是50的倍數(shù);而營(yíng)業(yè)員手中都是20元面值的紙幣，說(shuō)明營(yíng)業(yè)員找給小明的只能是20的倍數(shù)。小明所付出的錢與營(yíng)業(yè)員找回小明的錢的差應(yīng)該正好是490元，因此可以列式為“50×（ ）-20×（ ）=490”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用舉例法很快能找到答案11、3。實(shí)際教學(xué)中，我們要經(jīng)常預(yù)設(shè)這樣的案例去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的能力。

三、拋范例之“錨”，尋找教學(xué)對(duì)策

案例是范例產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，范例是案例的優(yōu)化和升華。例如講到《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，通過(guò)范例模擬購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的付錢、算錢的交易活動(dòng)中，積極主動(dòng)的參與探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中的購(gòu)物能力，提高社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力。下面筆者用“認(rèn)識(shí)人民幣”的模擬購(gòu)物活動(dòng)，說(shuō)明如何使用范例之“錨”詮釋范例教學(xué)：

實(shí)踐活動(dòng)：

同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡(jiǎn)單的互換。這些知識(shí)在你買東西的時(shí)候就能用得上了。接下來(lái)，老師帶大家去一個(gè)小商場(chǎng)。

課件出示商場(chǎng)。1. 小商場(chǎng)里有什么商品？它們分別是多少錢？

生：回形針1角錢，作業(yè)本1元錢，鉛筆5角錢，橡皮2角錢。

2. 假如給你1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個(gè)？

生：買回形針可以買10個(gè)，因?yàn)?元里有10個(gè)1角。

生：鉛筆可以買2枝，因?yàn)?元里有2個(gè)5角。

生：橡皮可以買5塊，因?yàn)?元里有5個(gè)2角。

生：可以買1個(gè)筆記本。

3. 假如讓你花1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買？

生：3塊橡皮，4枚回形針……

在課堂范例教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用范例，從而激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而愉快的去探索問(wèn)題、尋求快樂(lè)，最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在當(dāng)今倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情形下，探究課堂教學(xué)策略，打造高效課堂已成為時(shí)代的最強(qiáng)音。關(guān)注情境與案例教學(xué)，追求數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的課堂教學(xué)，恰恰體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避弊，為我所用，主動(dòng)出擊，才不會(huì)讓自己掉入“沉錨效應(yīng)”的泥沼，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。才能使自己成為贏家！

參考文獻(xiàn)

[1] 雷清蘭.審慎對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)中的“沉錨效應(yīng)”[J].遼寧教育，2013（23）：80-81.

[2] 吳國(guó)根.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀寫算：教師版，2014（6）：102-102.