初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)及策略探討

羊瑞琴

摘? 要：初中語文的教學(xué)對(duì)于學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)極綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足新課改對(duì)于語文課程的要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并分析現(xiàn)階段教育教學(xué)中所存在的問題，制定合理有效的改進(jìn)策略十分重要。該文將以初中語文教學(xué)中的設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的建立為例，闡述其內(nèi)容的設(shè)計(jì)與方法的設(shè)定與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中語文? 設(shè)問導(dǎo)學(xué)? 訓(xùn)練設(shè)計(jì)與策略

新課改為現(xiàn)階段新時(shí)代發(fā)展背景下的教學(xué)改革提供了思路與方向。其要求是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響，日常教學(xué)中存在的問題與不足日益明顯，使學(xué)生逐漸喪失其主導(dǎo)地位，致使教學(xué)成果不再豐碩。要想扭轉(zhuǎn)這一局面，設(shè)問導(dǎo)讀模式是行之有效的方法之一，既可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，也可以為學(xué)生學(xué)好語文創(chuàng)立更有效的方法。

1? 在初中語文教學(xué)中建立設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的意義

所謂設(shè)問導(dǎo)學(xué)，就是依照教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，并借助課堂教學(xué)來還原問題情境，講解問題本質(zhì)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成果的教學(xué)方法。

新課改不斷促進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)步，在教研實(shí)踐方面，要求做到教育、學(xué)習(xí)、研究與學(xué)生同時(shí)互動(dòng)的巨大進(jìn)步[1]。設(shè)問導(dǎo)學(xué)的實(shí)施在這其中起著積極的引導(dǎo)作用。通過將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)以提出問題的方式展現(xiàn)出來，以此作為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的對(duì)問題的關(guān)注，組織學(xué)生以小組的形式展開談?wù)撎骄?，從而借助問題掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為問題的方式可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)以便加深記憶。其中，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要媒介，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主題，所以需要保證其順利地實(shí)施。但想要不斷收獲高效率的課堂教學(xué)，教育方式也需要不斷地改進(jìn)和完善，設(shè)問導(dǎo)學(xué)同樣如此。借助具體的問題情境來表達(dá)抽象的知識(shí)點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用靈活的發(fā)散性思維尋求解決辦法，而非強(qiáng)制性地死板記憶。

2? 現(xiàn)階段的語文課堂存在的不利因素

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在新課改的強(qiáng)烈要求下，素質(zhì)教育的觀念不斷深入，這就使得傳統(tǒng)的教育理論已無法指導(dǎo)新的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施。由于幾十年的應(yīng)試教育在人們腦海中根深蒂固，在具體的教學(xué)方式上，大多數(shù)教師依然采取強(qiáng)制、填鴨、灌輸式的教育模式，不從根本上帶領(lǐng)學(xué)生去理解探究，從而禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成對(duì)語文知識(shí)的刻板印象，極大程度上限制了課堂效率的提高。

2.2 對(duì)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位缺乏認(rèn)識(shí)

在老舊的教學(xué)方法中，大部分教師忽略了學(xué)生才是課堂的主人翁這一關(guān)鍵，自然而然地將自身設(shè)定為課堂的主導(dǎo)，把知識(shí)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而不是從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3? 掌握合理建立初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)的背景

初中語文的教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅局限于課本，這往往容易制約學(xué)生的思維與想象，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不重視探尋新的教學(xué)方法，僅在表面進(jìn)行改進(jìn)，缺乏對(duì)問題本質(zhì)的探討與分析，讓教學(xué)改革變成了形式主義的空談。在日常教學(xué)中，僅將文段自身的意思講解給學(xué)生，而不教會(huì)學(xué)生對(duì)于該文段是源于何種環(huán)境和因素所出現(xiàn)的，換句話說，也就是對(duì)于知識(shí)的拓展和延伸不夠，沒得有鍛煉學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力，所以，運(yùn)用設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式在初中語文教學(xué)中十分重要。

（1）語文教學(xué)歸類于語言教育學(xué)科，在現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂上存在形式大于內(nèi)容的弊端。利用復(fù)雜難懂的課件進(jìn)行反復(fù)片面的解說，卻不從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的核心。太多教師忽視范讀、板書的作用，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)[2]。不僅如此，有的教師還不重視琢磨詞句間的微小關(guān)系，不督促學(xué)生及時(shí)糾正細(xì)小的語言錯(cuò)誤，久而久之將小錯(cuò)誤積攢成難以改正的壞習(xí)慣。

（2）過于活躍的課堂氣氛。沉悶的課堂不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以需要教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但活躍需要適度，過于活躍，甚至浮躁的課堂會(huì)讓學(xué)生無法集中注意力去冷靜地、理性地思考問題。浮躁的課堂氛圍也不利于學(xué)生打開思維，將內(nèi)心所想完整地表達(dá)出來。所以，通過設(shè)問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，自然適度地調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（3）教學(xué)內(nèi)容缺乏合理有效的實(shí)施方式。語言源于生活，所以對(duì)于語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，如果學(xué)習(xí)語言僅是為了卷面上的高分，那么中華文字也就失去了它博大精深的魅力，同時(shí)也讓語文教學(xué)也回到了應(yīng)試教育的起點(diǎn)。換言之就是，在課堂上對(duì)于深?yuàn)W含義的解釋僅僅利用簡(jiǎn)單的只言片語，教師更多的是關(guān)注含義的詮釋，而非對(duì)文字語言的斟酌。因此，借助設(shè)計(jì)問題是一種更易于學(xué)生接受的方式，并注意設(shè)立問題應(yīng)該不脫離教學(xué)重點(diǎn)，并將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)從淺到深地自然連接。

（4）教學(xué)重點(diǎn)的不明確。傳統(tǒng)教學(xué)模式受到應(yīng)試教育的限制，教師為了達(dá)到高分的目的，將強(qiáng)制灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生思維禁錮，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)就是依賴于死記硬背，從而無法體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這不符合新課改的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，必須打破應(yīng)試教育的牢籠，讓學(xué)生回到課堂的主導(dǎo)地位中，發(fā)揚(yáng)自主性和接受性的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)發(fā)散與理論創(chuàng)新。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意利用設(shè)問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。

4? 如何構(gòu)建初中語文教學(xué)中的設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式

（1）嚴(yán)格按照語文教學(xué)大綱的要求，把握大綱中教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以引導(dǎo)作為根本與核心，設(shè)計(jì)合理有效的設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式，提倡學(xué)生主動(dòng)大量地積累閱讀量。閱讀量的積累是提升學(xué)生語文能力的和寫作能力的基礎(chǔ)，所以，想讓學(xué)生在語文的綜合素養(yǎng)方面有極大的提升，閱讀量的積累是其有效的途徑[3]。這需要學(xué)生能夠感知到文章內(nèi)容的整體涵義，自主地設(shè)立問題再解決問題，在此過程中詳盡地掌握文章文意。學(xué)生能夠靈活地將語文知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的溝通交往中，是新課改對(duì)于語文教學(xué)的要求。所以，依照內(nèi)容的實(shí)際尋找問題并研究解決辦法，可以使學(xué)生的思維得到有效鍛煉，并且在此基礎(chǔ)上做到知識(shí)的拓展與開發(fā)。

（2）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)與文章所要表達(dá)的思想和所涵蓋的內(nèi)容緊密聯(lián)系。在開始一篇文章的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該讓學(xué)生先自發(fā)地去閱讀文章，通過緩慢的朗讀，初步認(rèn)識(shí)到文章的語境和中心思想，讓學(xué)生對(duì)于文章有自己初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解文章要點(diǎn)后，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再帶領(lǐng)學(xué)生積極探討，尋找其中的奧秘及解決方法。這有利于學(xué)生重拾學(xué)習(xí)語文的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，重回在課堂上的主導(dǎo)地位[4]。

（3）在教學(xué)過程中，通過設(shè)問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從自身不同的角度去體會(huì)不一樣的感受，從而發(fā)現(xiàn)文章涵蓋的多面性的意義，讓學(xué)生找到自身與文章的共鳴之處，通過文章聯(lián)想到自己。教師要注意根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，將設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式適當(dāng)做出不同的改進(jìn)和調(diào)整，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生更快地融入文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

5? 結(jié)語

在初中語文的教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式可以極大地提升教學(xué)的效率，這要求教師深入了解設(shè)問導(dǎo)學(xué)的基本含義，嚴(yán)格按照初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的要求和關(guān)鍵點(diǎn)，以教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)為基礎(chǔ)，參考不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式，在收獲教學(xué)成果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 何善亮.基礎(chǔ)教育學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)變革的理性思考：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境和超越路向[J].教育理論與實(shí)踐，2015（4）：50-54.