加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的研究

趙春霞

摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)輔助，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí);引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題;優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題;重視課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題能力;教學(xué)方法;核心素養(yǎng)

新課改的主要理念是要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，而在這個(gè)過(guò)程中問(wèn)題能力或者問(wèn)題素養(yǎng)起著非常重要的作用。學(xué)生只有具備了一定的問(wèn)題能力或者問(wèn)題素養(yǎng)，才能形成一定的問(wèn)題意識(shí)，積極踴躍地思考不同的問(wèn)題，并利用多種多樣的方法解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師多采用講授式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上自主思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的時(shí)間很少，不利于培養(yǎng)問(wèn)題能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)輔助，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，需要教師啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的探討，在獨(dú)立思考中解決問(wèn)題。教師可以結(jié)合初中教材的單元內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)課件，將這些課件提前發(fā)放給學(xué)生，以此輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課件中可以融入與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、詞匯解析、重點(diǎn)語(yǔ)句等，并融入與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以此啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考和探究，從而為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的標(biāo)志性建筑物，認(rèn)識(shí)不同國(guó)家及其首都的英語(yǔ)詞匯，運(yùn)用“Would you like to do… I'd like to…”等句子探討有關(guān)理想住所和居住環(huán)境等。在預(yù)習(xí)課件上，教師可以在其中融入三個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)課件和教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括：一是導(dǎo)入“countries and capitals”的話題，結(jié)合日本富士山的圖片展示一段A和B在剛開學(xué)后的對(duì)話，A詢問(wèn)B暑假期間去哪兒旅游，B回答去了日本旅游，之后讓學(xué)生結(jié)合埃菲爾鐵塔、大本鐘、自由女神像等圖片，結(jié)合本段對(duì)話自己寫一段旅游歸來(lái)后的對(duì)話。二是通過(guò)天安門或長(zhǎng)城的圖片展示“China， Beijing（capital）”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)形式寫出其他國(guó)家的首都英語(yǔ)詞匯。三是引入“the capital，? next to，? the biggest”等詞組，以及“Would you like to do sth”等句型，要求學(xué)生根據(jù)這些詞組和句型在本單元中畫出對(duì)應(yīng)的句子。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似的預(yù)習(xí)學(xué)案，能夠輔助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地提出問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。

二、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，需要結(jié)合新課改中有關(guān)“突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，提出具有針對(duì)性和趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，要求各個(gè)小組探討這些問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題;學(xué)生在小組當(dāng)中通力合作，共同研討問(wèn)題，能夠更好地學(xué)習(xí)單元中的詞匯、語(yǔ)法和句型，更好地提升英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在此過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中搜集資料，更好地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，在譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Neighbours單元的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握“neighbour will visit like”“I'm going to visit our new neighbours”等相關(guān)的詞匯和句子，以及能夠掌握不同職業(yè)和工作地點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯，會(huì)運(yùn)用“Where do you live”等句型探討居住的社區(qū)等。教師可以結(jié)合以上內(nèi)容制作多媒體教學(xué)課件，在課堂上運(yùn)用多媒體課件展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生閱讀教材中的對(duì)話部分，找出其中的生詞和句型，并試著探討其中的句型結(jié)構(gòu)。二是讓學(xué)生觀察教材和多媒體課件上的社區(qū)中心海報(bào)，并回答類似“What happens when Simon has problems？”的問(wèn)題。三是讓學(xué)生從教材句型中總結(jié)單詞和短語(yǔ)的用法，比如“help”“ask”“be ready to do”等。在此之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，再進(jìn)行分組展示，教師根據(jù)展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力是格外重要的，如果教師在沒(méi)有任何鋪墊的情況下進(jìn)行直接提問(wèn)，可能會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦;如果教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，可能會(huì)無(wú)法達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，運(yùn)用多媒體展示與單元內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片信息，結(jié)合這些內(nèi)容提出問(wèn)題，并通過(guò)有效的指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。除此之外，教師還可以讓學(xué)生先進(jìn)行對(duì)話，在學(xué)生對(duì)話之后提出相關(guān)問(wèn)題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與思維能力。

例如，在譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Neighbours的單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)本單元的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作多媒體課件，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，先導(dǎo)入四張關(guān)于鄰里關(guān)系的圖片，提出類似“What can you see in the 4 pictures？”的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合圖片用英語(yǔ)短句簡(jiǎn)單談一下圖中的內(nèi)容。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生先進(jìn)行小組探討再進(jìn)行課堂展示，這些問(wèn)題是：“Where do you live？”“Do you like living there？”“What are your neighbours like？”在提問(wèn)之后，教師讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。在這期間，教師要注意及時(shí)解決學(xué)生提出的各類問(wèn)題，包括“一般將來(lái)時(shí)will/shall+動(dòng)詞原形”的句式用法、“be going to do的將來(lái)時(shí)”的句式等，在講解句型語(yǔ)法的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。

四、重視課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)也是非常重要的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，在每節(jié)課程或者每單元主要內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師應(yīng)重視課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。教師可以先提出總結(jié)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)的主要詞匯、句型和語(yǔ)法等，再讓各小組進(jìn)行展示或者抽查之后，利用提前制作好的多媒體課件總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題。

例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 Travelling的單元教學(xué)完成之后，教師可以提出類似“What did you learn in this lesson”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。教師可先讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行思考和探究，之后根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)。例如，對(duì)于本單元的語(yǔ)法總結(jié)，教師可以為學(xué)生總結(jié)“have/has been to”與“have/has gone to”用法區(qū)別、延續(xù)性動(dòng)詞與短暫性動(dòng)詞的用法區(qū)別、“since”和“for”用法區(qū)別等，并引入一些句型和圖片進(jìn)行講解，還可以畫出思維導(dǎo)圖等，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握本課的語(yǔ)法與句型結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，根據(jù)不同單元的具體內(nèi)容，引入與之相關(guān)的圖像和文本等信息制作多媒體教學(xué)課件。教師還要通過(guò)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)輔助、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂提問(wèn)方式、重視課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，從而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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