初中語文古典詩詞賞析教學(xué)探究

白禎

摘 要：在語文教學(xué)中，賞析教學(xué)是古典詩詞教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀，品味詩詞情韻;捕捉詩詞意境，感受詩詞魅力;了解作者時(shí)代，深悟詩詞內(nèi)涵;拓展課外資源，提高學(xué)生審美能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;古典詩詞;賞析;審美能力

古典詩詞具有豐富的內(nèi)涵以及深厚的文化底蘊(yùn)，字里行間中呈現(xiàn)出語言美、意境美等特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)過程中，古典詩詞賞析是教學(xué)的重難點(diǎn)。但是由于一些學(xué)生缺少豐富的想象力，審美情趣不高，學(xué)習(xí)古典詩詞時(shí)非常吃力。因此，教師在教學(xué)古典詩詞時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新古典詩詞的賞析方式，提高語文古典詩詞教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，品味詩詞情韻

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！币虼耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在閱讀中感受詩詞中隱藏的情趣與深刻內(nèi)涵。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典佳句以及重點(diǎn)段落，通過反復(fù)誦讀感受詩詞的情韻，養(yǎng)成積累詩詞知識(shí)的良好習(xí)慣，掌握古典詩詞的韻律節(jié)奏，懂得詩詞中合轍押韻的韻腳，以此鍛煉他們的品析能力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。其次，學(xué)生在誦讀期間，教師應(yīng)讓學(xué)生理解古典詩詞中的句式含義，感受詩詞中隱藏的韻味美，感悟詩詞字里行間描述的詩情畫意，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。例如，在教學(xué)《觀滄海》一課時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的方法，采用反復(fù)誦讀的形式，讓學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受詩詞營(yíng)造的情境，使學(xué)生在誦讀時(shí)能夠身臨其境，通過詩歌的平仄韻律感受曹操的博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。再次，教師還可以采用小組合作的教學(xué)方式，以小組比賽的形式誦讀《論語》等經(jīng)典古文，繼而激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于誦讀好的小組，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于誦讀不好的小組，教師要采用鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的自信心。

二、捕捉詩詞意境，感受詩詞魅力

無論是現(xiàn)代詩詞還是古典詩詞都有屬于自身的獨(dú)特意境。通常古典詩詞中體現(xiàn)的意境都屬于意象構(gòu)成，是作者在字里行間流露出來的思想感情，也是與現(xiàn)實(shí)存在的客觀事物進(jìn)行相互融合的產(chǎn)物，是解讀詩詞的極為重要方式。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞時(shí)，讓學(xué)生用心感受古典詩詞中富有微妙情趣的意境，感悟詩詞中蘊(yùn)藏的意境以及獨(dú)有的意境，從而激發(fā)他們的想象力。而詩詞的意境美是指詩詞作品中展現(xiàn)的生活情境與審美取向等相關(guān)因素所交匯構(gòu)成的優(yōu)美意境。當(dāng)前，語文教材中有很多詩詞內(nèi)容具有一定的意象。如詩詞作者通過借用梅蘭竹菊、長(zhǎng)亭、柳樹、月亮等詞語，表達(dá)出不同的情感，有的是描繪思念家鄉(xiāng)，有的是要實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)，有的則是仕途不得志的無奈等。例如，教學(xué)《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，此詩詞的第一句“明月幾時(shí)有？把酒問青天”，就是作者蘇軾借用月亮與酒營(yíng)造出一種濃郁的惆悵意境，并在快結(jié)尾時(shí)借用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”來進(jìn)行首尾呼應(yīng)，表達(dá)對(duì)弟弟的思念之情。最后作者蘇軾筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出了千古名句——“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。最后一句隱藏的意境，則表現(xiàn)出作者蘇軾積極向上、熱愛生活的態(tài)度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞時(shí)，由于生活閱歷少，很難理解品析詩詞中隱藏的意象。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過程中，可以采用配樂動(dòng)情范讀法、多媒體教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生更好地掌握意境，感悟詩詞中隱藏的情感。此外，教師還可在學(xué)生品析古典詩詞意象時(shí)給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生讀懂讀透語文課本中的所有詩詞，掌握賞析方法，并對(duì)詩詞中隱藏的意境有獨(dú)特的見解，進(jìn)而體會(huì)古典詩詞中獨(dú)有的文學(xué)魅力。

三、了解作者時(shí)代，深悟詩詞內(nèi)涵

了解作者所處的時(shí)代是賞析鑒賞古典詩詞的必備條件。教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析古典詩詞時(shí)，應(yīng)該依據(jù)作品的歷史時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的政治文化氛圍以及作者的生平經(jīng)歷等諸多因素進(jìn)行綜合衡量，從而更好地感受詩詞作品中蘊(yùn)含的思想感情，掌握詩詞作者的作品風(fēng)格，深入探究作品字里行間體現(xiàn)的內(nèi)涵。在古典詩詞中，作者通常喜歡用時(shí)間、地點(diǎn)以及背景意境來轉(zhuǎn)述此時(shí)此地的情感。俗話說“品詩如品人”，學(xué)生在品讀古典詩詞時(shí)也是在領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感。除此之外，了解作者時(shí)代，還能讓學(xué)生更好地依據(jù)當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、特有的社會(huì)環(huán)境和作者的人生軌跡來理解詩詞內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《賣炭翁》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詩詞的含義，教師可以從白居易所處的時(shí)代背景進(jìn)行分析：“安史之亂”后，整個(gè)唐朝受到巨大的重創(chuàng)，人民生活在水深火熱之中。白居易用賣炭翁的凄苦形象與宮使的蠻橫無理，形成鮮明的對(duì)比，真實(shí)地反映了廣大勞動(dòng)人民的疾苦心酸。

四、拓展課外資源，提高學(xué)生審美能力

審美能力是學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。因此，教師在授課時(shí)不能局限在語文課本的古典詩詞上，還應(yīng)采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行延伸與拓展，將審美教育融入古典詩詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從多方面感悟文學(xué)獨(dú)有的藝術(shù)魅力。教師要通過對(duì)古典詩詞韻律和意境的講解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與人文素養(yǎng)，進(jìn)而更好地弘揚(yáng)和傳承我國(guó)的古典詩詞。由于古典詩詞具有獨(dú)特的韻律美，教師在授課時(shí)要靈活運(yùn)用詩詞資源，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，提高學(xué)生的審美品位，進(jìn)而提升學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。

教師還可以把古典詩詞教學(xué)拓展到課堂教學(xué)之外，開展創(chuàng)作詩詞話劇、為詩填畫、詩詞接龍等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，使學(xué)生在詩詞活動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高審美能力。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生感受其意境之后，可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，根據(jù)內(nèi)容為這首詞作畫，并要求學(xué)生在畫中充分展現(xiàn)自己的獨(dú)特見解。待學(xué)生畫完之后，教師可以利用多媒體將學(xué)生的畫作在班級(jí)中進(jìn)行一一展示，從中選取最符合該詩意境的畫作，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生的理解成效。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展古典詩詞鑒賞活動(dòng)時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新古典詩詞的賞析方式，遵循古典詩詞的教學(xué)方法，依據(jù)詩詞內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生更好地捕捉詩詞意境，在詩詞的字里行間中感悟詩詞的內(nèi)涵，體會(huì)詩詞獨(dú)特的魅力。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，又能提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高古典詩詞的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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