儀式感在傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語故事教學(xué)是以故事為載體，利用小學(xué)生喜歡聽故事、讀故事、講故事、編故事、演故事的特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言習(xí)慣。而在傳統(tǒng)英語故事教學(xué)中滲透儀式感，則更能激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。

一、為閱讀習(xí)慣注入儀式感，提升語言運(yùn)用能力

英語故事教學(xué)為學(xué)生提供了一個充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)的過程中，我們要充分利用學(xué)生的好奇心與想象力，深入挖掘每一個主體的內(nèi)在潛能;利用孩子們感興趣的故事來教授語言知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀習(xí)慣注入儀式感。

有計劃地安排故事內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個體差異對角色語言進(jìn)行分層，由學(xué)生自主選擇角色進(jìn)行表演，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的角色，讓每個學(xué)生都能有話說，從而使其積極參與到教學(xué)活動中。針對故事所涉及的語言知識，由學(xué)生自主介紹故事中的人物角色，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)發(fā)展，揣摩角色內(nèi)心，熟悉相關(guān)的場景和基本詞匯，而后才是語言運(yùn)用的過程。通過挖掘和延伸故事內(nèi)容，激活學(xué)生思維、激發(fā)語言能力，給學(xué)生留下更加深刻的印象，同時更有助于其通過聯(lián)想記憶，學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識。

二、 為課堂教學(xué)提供儀式感，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

1.動作表情和教學(xué)道具，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味性。給學(xué)生講故事不是傳統(tǒng)地把故事從頭說到尾，或直接給學(xué)生播放故事內(nèi)容，而是可以根據(jù)教材中的連環(huán)畫和故事內(nèi)容制作動畫片，配上聲音和文字、師生聲情并茂的表演和體態(tài)語言等多種輸入方式，為調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動增添儀式感，促進(jìn)學(xué)生更好地感受和理解故事的情景和內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，生動活潑的動作，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、夸張的表情，能很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地融入故事情景中。實(shí)物教具、圖片、玩偶等教學(xué)工具，可以用來加深學(xué)生對詞匯或者故事情節(jié)的印象和認(rèn)識，直觀的實(shí)物能讓學(xué)生達(dá)到感性的認(rèn)識。在閱讀過程中，還可以通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生憑借于故事主題相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜詞、預(yù)測故事情節(jié)的能力。

2.互動性的問題和活動，提升學(xué)生思考能力。 教師要以故事為載體把握好師生互動的關(guān)系，而不是單純的講解和分析。運(yùn)用提問、小組討論的方法能較好地促進(jìn)師生、生生之間的有效互動。在設(shè)計和開展促進(jìn)學(xué)生理解故事及故事語言點(diǎn)的活動中注入儀式感，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽和積極思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生形成根據(jù)感受到的相關(guān)信息猜測、推斷生詞和解決問題的能力，以及通過整體接受事實(shí)、理解故事概要的能力。側(cè)重于理解故事及故事語言點(diǎn)的活動要緊密結(jié)合故事內(nèi)容，又要趣味性強(qiáng)，只有這樣才能有實(shí)效，才能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、 為延續(xù)性活動創(chuàng)造儀式感，培養(yǎng)邏輯思維能力

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生按照故事發(fā)展情節(jié)把握故事脈絡(luò)、理解故事結(jié)構(gòu)的技能。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文后，可以幫助學(xué)生把故事情節(jié)按照發(fā)生時間的先后排列順序，運(yùn)用課文中出現(xiàn)的連接詞，簡單的復(fù)述故事的情節(jié)。這要求教師自己本身要對故事的結(jié)構(gòu)有清晰的整體把握，能清楚地找出關(guān)鍵詞和把握好主要的句子銜接情況，在情節(jié)和語言上為學(xué)生提供足夠的支持，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的信息，按照一定的邏輯有條理的復(fù)述課文。如果沒有明確的連接詞出現(xiàn)，教師則可以用時間軸幫助學(xué)生理清故事情節(jié)發(fā)展的先后順序，并提示學(xué)生使用first， then， next， finally等連接詞連接各個事件。教師為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼Z言支持，為活動創(chuàng)造儀式感，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，有利于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解和運(yùn)用，形成用英語思維和表達(dá)的能力。

四、為個性發(fā)展培養(yǎng)儀式感，挖掘?qū)W生文化品格

教師要抓住教學(xué)內(nèi)容故事化的特點(diǎn)，以原有內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)拓展延伸，使其富有儀式感，且更加情節(jié)化。教師可以有意識的選擇一些有爭議的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識和積極性，首先要提供話題，同時還要有話語支持，讓想說而不知如何說的學(xué)生能模仿著說、嘗試著說，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到見解的積極性，加深學(xué)生對故事文本的深入理解。

在執(zhí)教4B《Project 1 My school life》時，我創(chuàng)設(shè)了如下故事情境：美國交流生Tom要來我校進(jìn)行兩周的學(xué)習(xí)交流，與學(xué)生們進(jìn)行微信互動聊天。

教師給出句型提示：We can go to Jinji lake.

We can see some/many/a lot of…

We can…

以互聯(lián)網(wǎng)時代的流行社交軟件為載體，在教師設(shè)定的故事環(huán)境中采用分組討論的方式，來描述蘇州著名景點(diǎn)金雞湖的景色，這樣趣味性極強(qiáng)的課堂活動，確保每個孩子能有話可說，提高學(xué)生討論的熱情和效率。

我認(rèn)為，教師在故事教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，有序的安排教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)生運(yùn)用語言的活動，應(yīng)通過各種途徑創(chuàng)造儀式感，特別要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓寬視野，形成健康的人生觀。儀式感不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格，更為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提高其對語言的感性認(rèn)識，最后達(dá)到內(nèi)化和靈活運(yùn)用語言的目的。

【作者簡介】錢蓉，江蘇省蘇州市大儒中心小學(xué)校。