談談小學語文教學如何培養(yǎng)學生的提問能力

縱觀目前我們的語文教學，存在這樣一種普遍現(xiàn)象：隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，學生無問題可問，教師則把提出問題看作是自己責無旁貸的義務。長此以往，必然導致多數(shù)學生缺乏問題意識，缺少創(chuàng)新精神，這與新課程理念格格不入。因此，教師要不斷地更新自己的教學理念，創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，積極誘發(fā)學生的問題意識，激發(fā)思維。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。

一、營造民主平等寬松的環(huán)境

學生是否愿意提出問題，關(guān)鍵取決于是否有一個合適的教學環(huán)境。因此，教師要營造一個適合的教學環(huán)境，消除學生在提問時的緊張感、焦慮感、自卑感，幫助學生克服這些心理情緒，讓他們敞開心扉，大膽發(fā)問。具體來說，教師應做好如下兩個方面工作：第一，保證學生的心理自由和心理安全。因為只有心理自由，才能思維自由，只有思維自由，個體才能充分思維，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。第二，善待學生提出的問題。學生提出的問題，是他們認知水平的體現(xiàn)，是他們認真思考，勇于探索和研究的結(jié)果。學生提出的問題不論好壞，教師都要做到熱情鼓勵、認真傾聽、正確引導，讓學生有成就感和自豪感，徹底消除學生的心理障礙，這樣學生提出問題的興趣才會越來越強烈，才會逐漸形成有疑必提的好習慣。

二、引導學生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學生的提問意識

質(zhì)疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生不同的思維方式，促進學生質(zhì)疑解難能力的提高。例如在學習《鯨》這一課時，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當?shù)臉俗?，學生會提出鯨是不是哺乳動物，鯨分為幾類，課文從哪些方面來寫鯨的，用了什么方法等問題，從而潛意識里先形成對課文的初步理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。

三、指導學生多角度提問，激發(fā)學生的提問興趣

語文能力提高的方方面面均與提問意識能力密切相關(guān)，故教師應該指導學生在語文的學習過程中從多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加提問的途徑。向自己提問是隨時隨地可以發(fā)生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如學習《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時，學生可以在通讀課文后，問自己本篇課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)。向自己進行提問只是單一的思維的運轉(zhuǎn)，更進一步提高學生的提問能力要讓學生之間進行提問，如在學習《梅花魂》一課時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，題目中的梅花魂是什么意思呢？課文中“梅花魂”指的是什么？在學生提問之中，很好地進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環(huán)節(jié)。

四、以課題作出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點

如果學生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學生語文學習能力的關(guān)鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導學生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么，生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應該怎樣實施這一觀念等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索，進一步挖掘文章的內(nèi)涵。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結(jié)，全面提高學生的語文學習能力。

五、培養(yǎng)閱讀合作討論習慣，增強問題意識

在傳統(tǒng)教學中，教師總是一味地把知識講給學生聽，而對學生的閱讀有所忽視，實質(zhì)上閱讀是學生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“書讀百遍，其義字見”，因此，在平時的教學中，教師應鼓勵每一位學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時針對知識的形成和應用進行敏銳的觀察思考，挖掘每一處疑點，從知識的聯(lián)系差異中發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，才能提高學生的問題意識，還應鼓勵學生對自己的行為進行反思質(zhì)疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問題意識。在課堂教學中，還應該提倡師生、生生展開討論，激勵思維，發(fā)展學生交流思想和看透問題本質(zhì)的能力。從而使學生認識逐步得到提高，洞察力更為敏銳，通過合作交流，使學生可以充分張揚個性，發(fā)表見解大膽質(zhì)疑。學生的思維產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學生全面深入分析問題提出問題、進而解決問題。

總之，在教學中要想有效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就應該從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采用科學的手段促使學生樂問、敢問、勤問、善問。增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【作者簡介】何國金，福建省云霄縣馬鋪中心小學。