初中歷史開放式教學模式探究

徐文堯

【摘 要】 為了響應(yīng)新課程改革的要求，不斷提高初中生的學習水平，促進學生全面發(fā)展，初中歷史教學不斷進行著教學方法和教學模式的改革。在近幾年的發(fā)展過程中，改革取得了一定的成效，開放式教學模式就是其中重要的改革成果之一。開放式教學模式不僅能大大提高初中歷史課堂的教學效率，還能提高學生學習歷史的能力，可謂一舉兩得。

【關(guān)鍵詞】 開放式教學? 初中歷史? 教學

隨著教育教學理念的進步與更新，基于中國新課改和歷史核心素養(yǎng)提出這一背景，開放式歷史教學模式對于初中歷史教學的發(fā)展具有重要的價值和意義。在開放式歷史教學模式中，教師需要采用一定的策略，通過開放式問題，引導學生發(fā)散性思維;通過開放式課堂建構(gòu)，讓學生適應(yīng)開放式教學氛圍;通過開放式評價，鼓勵學生獨立思考和探索。歷史應(yīng)該是鮮活的，也是擁有豐富內(nèi)涵的，更是與我們生活密切相關(guān)的。為了更好地培養(yǎng)中學生的歷史核心素養(yǎng)，提升歷史思維能力，形成正確的歷史觀念，可以通過開放式教學模式來拓展初中歷史教學的時空范圍，讓學生在具體的、現(xiàn)實的情境中去感受歷史，學習歷史和反思歷史。

一、導入環(huán)境的開放

開放式教學法要求學生較快地進入到教學環(huán)境中去，初中歷史教學實踐有豐富的案例支持，學生通過對歷史人物、歷史事件的了解能提升對歷史學習的興趣。案例分析導入的方法體現(xiàn)了開放性的教學特點，在教師設(shè)計的新課導入環(huán)節(jié)學生能參與到案例分析的過程中，對歷史人物和事件發(fā)生形成多樣的認知討論。例如在《香港和澳門的回歸》內(nèi)容的介紹中，教師可以通過導入港澳臺回歸的歷史實踐，通過提升學生民族自豪感，將學生帶入到歷史教學環(huán)境中，從而引起學生對“一國兩制”的深入思考。

而問題討論的方式可以直入主題，學生在問題的討論過程中鞏固了歷史課堂的主體地位，在教師和學生的互動中形成開放式的教學氛圍。問題討論具有目的性和針對性，問題的設(shè)置和教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該重視學生的個性化發(fā)展需求，重視對教學內(nèi)容的深度解讀，設(shè)置具有話題性和討論性的歷史性相關(guān)問題，以此為導入點，不斷提升學生對教學內(nèi)容的感知能力。在《難忘九一八》的討論中，教師可以結(jié)合具體的教學日期安排進行調(diào)整，通過對九一八這個日期的思考讓學生自然地進入歷史環(huán)境中。以時間為引導，事件發(fā)生經(jīng)過的探討為導入，讓學生展開合理討論，加深對這一歷史事件的認識。

二、教學模式的開放

教學模式是教師在講解教學內(nèi)容時所使用的一種方法和形式，對學生的思維方式和學習習慣有重要影響。因此，要想實現(xiàn)開放式教學，首先要實現(xiàn)初中歷史教學的教學模式的開放。

在傳統(tǒng)的教學模式中，存在著學生主體地位缺失的問題。教師在教學過程中，往往將學生的主體地位取而代之，學生只能在被動狀態(tài)下進行理解和掌握。這樣的一種模式，教師為了知識的傳授而不注重學生能力和思維的發(fā)展，無視了教育的本質(zhì)特征，只尋求短期的教學利益。

因此，在開放式教學的初中歷史課堂下，教師應(yīng)該建構(gòu)開放式的課堂教學模式，以開放式的教學模式來引導學生進行自由、開放的思考和探討，并構(gòu)建起師生雙方互動的交流關(guān)系。初中歷史教師應(yīng)當在教學中對教學模式進行開放式的建設(shè)，組織學生進行自主合作探究學習活動，讓學生在不斷的探索和思考中逐步掌握自主學習的能力，并培養(yǎng)起創(chuàng)新意識，實現(xiàn)全面素質(zhì)的綜合提高。

比如，在講解“秦始皇”這一歷史人物的評價時，則運用了自主合作探究的教學模式。筆者將全班同學分成六大組，讓每一組進行組內(nèi)討論和分析。然后，每一組派代表進行探究結(jié)果的分享。進行分組后，同學們探討的積極性得到了極大的提高，討論十分激烈。在進行組間分享時，不同的組與不同的組之間則因為不同的理解和思考角度而產(chǎn)生了不同觀點之間碰撞的火花。最后，筆者對其進行了一個綜合性的概括和總結(jié)，讓學生在自主合作探究中認識到秦始皇這一歷史人物的評價的兩面性，既有開天辟地的功勞，也有過錯，不可以偏概全。

三、評價制度的開放

評價制度很重要，甚至在某種程度上影響和決定著學習方式的選擇。越來越多教育教學專家意識到，過于強調(diào)成績和分數(shù)的評價制度，正在扼殺中學生的創(chuàng)造性思維。建立一個多元的、開放的、科學的評價制度，就成為推動初中歷史開放式教學的重要策略。

比如說在學習明朝“中外的交往與沖突”時，有學生提出，明朝的海外對外戰(zhàn)爭實際上是很強大的，對外海戰(zhàn)基本上勝利居多，即使到了明朝末年，鄭成功還能打敗當時比較強大的海上強國荷蘭，成功收復臺灣。然而到了清朝末年，中國不僅沒有強大的海軍，而且建立的北洋水師在甲午戰(zhàn)爭中慘敗。因此，這個學生認為，清朝的統(tǒng)治，導致中國海軍落后了。不過也有學生提出另外觀點，認為不是清朝落后了，更重要的因素是世界工業(yè)革命發(fā)展了，清朝沒有跟上時代發(fā)展。對于學生的這種觀點，實際上都有一定道理，雖然不是標準答案，但是我作為老師，鼓勵他們提出這樣有自身思考的觀點，給予他們較高的評價，并且引導他們繼續(xù)深入思考。

開放性教學后，有些可以當堂完成，有些不能當堂完成的，讓學生帶著問題去查閱資料，整理素材，這本身又是一個很好的學習過程。開放性的教學強調(diào)富有個性的學習活動過程，關(guān)注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。教師應(yīng)給予他們知識、情感、能力的正確地綜合評價，以激發(fā)學生更大的熱情，不斷地努力將歷史與現(xiàn)實、今天與明天有效地聯(lián)系起來，以史為鑒，提高歷史的思辨能力。

參考文獻

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[2] 薛建梅.初中歷史課堂引入開放式教學法的策略[J].甘肅教育，2019（08）.