農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)策略

徐建珍

摘要：農(nóng)村初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生理解和交流的困難。為了幫助學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流方面有所提升，教師需要利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)、構(gòu)詞法等多渠道的策略，讓學(xué)生在方法中學(xué)會(huì)更直接、更簡(jiǎn)便、更有效地學(xué)會(huì)、掌握并使用詞匯，以達(dá)到他們口頭筆頭的最佳水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué);詞匯;策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-090-2

一、現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最根本的也是最重要的傳遞信息的表達(dá)工具。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins指出“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西不能傳遞;沒(méi)有詞匯，則什么都不能傳遞?！庇纱丝梢?jiàn)詞匯在學(xué)習(xí)和交流中的重要性。沒(méi)有豐富的詞匯量，學(xué)生就不能靈活地運(yùn)用詞匯，無(wú)法清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)造成交流的困難，而掌握大量的詞匯對(duì)于學(xué)生的交流、閱讀和理解必然能產(chǎn)生事半功倍的效果。

在英語(yǔ)課程中，詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而詞匯的學(xué)習(xí)和掌握也是學(xué)生很難攻克的堡壘，尤其對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有來(lái)自于師者的教學(xué)方式方法的問(wèn)題，有來(lái)自于學(xué)生本身，當(dāng)然不可避免的也有來(lái)自于家庭的原因。農(nóng)村的英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式普遍單一刻板，主要以跟讀為主。長(zhǎng)此以往的你讀我跟，學(xué)生缺乏思考，一味有口無(wú)心地學(xué)習(xí)，自然自主拼讀的能力得不到提高。其次，很多能力處于中下程度的學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握沒(méi)有摸索到規(guī)律，也不愿意循著老師歸納的規(guī)律，索性走捷徑，尋求漢語(yǔ)的幫助，借助近音漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，以達(dá)到發(fā)音的目的。再者，學(xué)生對(duì)于詞匯的發(fā)音及固定字母組合的拼讀沒(méi)有記憶，只是單純地根據(jù)字母的死記硬背來(lái)認(rèn)知詞匯。第四，由于農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有行之有效的輔助手段，也無(wú)法提供具體的練習(xí)語(yǔ)境，學(xué)生在課堂的45分鐘之外完全脫離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)于不常用的單詞遺忘率居高不下的重要原因。

二、解決方法

以上的種種，給我們農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升設(shè)置了重重的障礙。縱觀英語(yǔ)學(xué)科大大小小的考試，分析其諸多試卷，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境在其中所占比例高達(dá)60%，并有居高不下的勢(shì)頭。而語(yǔ)境的判斷毫無(wú)疑問(wèn)實(shí)打?qū)嵉匾揽吭~匯。鑒于此，我們農(nóng)村的英語(yǔ)教師真的要好好思考一下，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的詞匯一環(huán)，我們到底該如何正確地定義詞匯？如何界定學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用的詞匯？如何有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯？如何呈現(xiàn)、操練、鞏固、運(yùn)用詞匯？如何設(shè)計(jì)真實(shí)的詞匯教學(xué)任務(wù)？……

以下，我將針對(duì)“如何設(shè)計(jì)真實(shí)的詞匯教學(xué)任務(wù)”這一問(wèn)題，以真實(shí)的課堂形式展示詞匯教學(xué)的種種行之有效的策略。

策略一：語(yǔ)境學(xué)習(xí)

實(shí)例1 ?仁愛(ài)英語(yǔ)九（上）U3 T3 Section C

He previewed the days lesson before class， took notes in class and review them after class.

在新課學(xué)習(xí)之前，呈現(xiàn)這兩個(gè)單詞，要求學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)境判斷他們的漢語(yǔ)意思。

在句子的成分中，先判斷其詞性為“動(dòng)詞”。在句意中，因?yàn)椤癰efore class”是“課前”，需要對(duì)功課進(jìn)行→預(yù)習(xí)，然后課堂上記筆記，“after class”課后肯定要review→復(fù)習(xí)了。

同篇課文中，When we are reading an English newspaper，we shouldnt translate every word into Chinese.

依據(jù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，看著英語(yǔ)想著漢語(yǔ)，而且搭配提示詞English→Chinese，所以“當(dāng)我們看一份英文報(bào)紙時(shí)，我們通常把every word翻譯成中文?！?/p>

實(shí)例2 一份關(guān)于“健康的生活方式”的閱讀理解

…Now I will talk about how to keep healthy by giving examples for good habits.

●Dont eat uncooked food. Maybe there are germs in it.

請(qǐng)根據(jù)短文內(nèi)容，判斷What does the underlined word “germs”mean in Chinese？

A.脂肪?B.蛋白質(zhì)?C. 細(xì)菌?D. 維生素

在指導(dǎo)學(xué)生判斷閱讀文章中生詞意義的時(shí)候，教師必須培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行分析從而選擇正確意思的意識(shí)。本文內(nèi)容與健康有關(guān)，germs的前文告訴我們“不要吃u(píng)ncooked的食物”，我們需要先判斷uncooked的來(lái)源：cook（v. 烹飪）→ cooked （adj.煮熟的）→ uncooked （un前綴，否定概念：未煮熟的），所以我們“不要吃未煮熟的食物”，因?yàn)樗鼈兛赡芎小凹?xì)菌”。

在詞匯的語(yǔ)境學(xué)習(xí)法進(jìn)行過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不能將對(duì)生詞的理解孤立化，也不能僅靠憑空想象，而是要將單詞放在具體的語(yǔ)境中，借助前言后語(yǔ)，輔助釋義，做到理解有根有據(jù)，最終在語(yǔ)言情境中獲取生詞最準(zhǔn)確的意思。

策略二：構(gòu)詞法

實(shí)例1 ?仁愛(ài)英語(yǔ)八（下）U7 T1 Section D

In southern part of China， people eat rice a lot，while in the north people often eat noodles. In the central and western parts， people are far away……

在該句中，western在U7 T1 Section B中已經(jīng)學(xué)過(guò)其構(gòu)詞法，west名詞（西方）+ern→western形容詞（西方的），所以，southern的變化也就手到擒來(lái)了，south名詞（南方）+ern→southern形容詞（南方的），central雖然變化的方式不同，但根據(jù)隨后and起到的相同詞性的承接關(guān)系，也可以判斷它是center的形容詞central了。那么，當(dāng)學(xué)生們?cè)谖闹杏鲆?jiàn)新詞eastern（東方的）和northern（北方的）的時(shí)候，詞性詞義就迎刃而解了。

實(shí)例2 ?根據(jù)所給詞的適當(dāng)形式填空：care

首先，根據(jù)構(gòu)詞法先對(duì)care的詞性變化做一個(gè)歸納：

↗ ?careful（形容詞：認(rèn)真的，小心的）

→carefully（副詞：認(rèn)真地，小心地）

care（名詞、動(dòng)詞）

↘ careless（形容詞：粗心的，不認(rèn)真的）

→carelessly（副詞：粗心地，不認(rèn)真地）

⑴ Take care of yourself. （care） ?此處care為名詞，短語(yǔ)固定搭配。

⑵ Tom seldom makes mistakes when doing his homework because he is very careful， so he does everything carefully. （care）

從主句判斷“很少犯錯(cuò)誤”，可知態(tài)度是“認(rèn)真”，第一處所填單詞根據(jù)is→認(rèn)真的careful，構(gòu)成系表結(jié)構(gòu);第二處根據(jù)does→carefully認(rèn)真地，副詞修飾動(dòng)詞。

⑶ “Sorry，F(xiàn)red.It was very careless of me to let the box of seeds fall but I

have picked them all up. Here you are.”

根據(jù)謂語(yǔ)的was，判斷該處詞性為形容詞，再配合語(yǔ)境：“對(duì)不起，弗萊德，我太粗心了，把一整盒的種子都全撒了，但是我已經(jīng)把它們都撿起來(lái)了。給你?！彼詗as+careless，解題思路與⑵相同。

在詞匯學(xué)習(xí)中，通過(guò)構(gòu)詞法的掌握，學(xué)生可以更好地了解單詞的詞性、詞義，利用相同的詞根，建立詞與詞之間的聯(lián)系，獲得更大的詞匯量，發(fā)展更好的語(yǔ)言能力，從而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際中占據(jù)強(qiáng)大的詞匯優(yōu)勢(shì)。

策略三：重視詞匯在句子的文化差異

有一些英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，部分常見(jiàn)的動(dòng)物與顏色的詞匯可能在不同的文化中體現(xiàn)其異于中文意義的表達(dá)方式?！發(fā)ike a duck to water”，字面看是鴨子與水的融合關(guān)系，鴨子善水，該短語(yǔ)的中文意思就是“如魚(yú)得水”;而像兔子一般羞澀膽小的“as timid as a rabbit”，我們則把它解釋為“膽小如鼠”;如果是“get on a high horse”呢？它實(shí)際表達(dá)的是一個(gè)人態(tài)度的“趾高氣昂”;一個(gè)幸運(yùn)兒則被稱為“l(fā)ucky dog”。

在《外研社英漢多功能詞典》中，以“green”為例，可以看出顏色這一詞匯在各類不同的句子中有著完全迥異的意思。“The leaves turn green in spring”是green最原始的意思“綠色”;“Would you like to be a greener person？”表達(dá)的是“環(huán)保的”概念;“我們沒(méi)有采摘未成熟的西紅柿We didnt pick green tomatoes” ;“a green young man ”是“一個(gè)不成熟的年輕人”;“a teacher with green experience”說(shuō)的是“一位經(jīng)驗(yàn)尚淺的老師”。不同語(yǔ)言的顏色詞又有各種不同的意義，如black tea 是紅茶，可是紅糖卻是brown sugar， 但是brown bread又成了黑面包，black cloth是青布，blue films為黃色電影，green-eyed意為“眼紅的，妒忌的”等等。

除了教會(huì)學(xué)生利用以上幾種方法判斷詞匯的詞性、詞義以及辨別其在句子中的文化差異之外，教師在七年級(jí)新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候可以用傳統(tǒng)的方法每天強(qiáng)化字母、字母組合的發(fā)音和單詞的拼讀、拼寫，每天考查單詞、句子和課文的書寫背默;也可以通過(guò)仿寫、造句、填空等方式對(duì)考查學(xué)生詞匯方面的手段保持多樣性，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率等;教師本身也需要加強(qiáng)提升自身的學(xué)習(xí)能力，綜合各類優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生的詞匯教學(xué)手段，以學(xué)生最能接受的方式進(jìn)行傳授，從而達(dá)到詞匯教與學(xué)融合的最優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)薄弱的現(xiàn)實(shí)狀況下，在堅(jiān)持向教育要質(zhì)量的大背景要求下，掌握足夠的詞匯并擁有通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法推敲新詞匯的能力就成了成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，而在課堂上極大程度地幫助學(xué)生掌握運(yùn)用大量的詞匯必然成為教師最基礎(chǔ)也是最首要的任務(wù)。作為站在教學(xué)最前沿的英語(yǔ)教師，我們要竭盡所能地開(kāi)發(fā)和利用各種資源。在教學(xué)資源的運(yùn)用上，要盡可能地講求多樣性、靈活性和時(shí)效性，并由此擴(kuò)寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，要盡可能地引導(dǎo)通過(guò)多種手段尋求最適合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，創(chuàng)設(shè)多元、和諧、動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)勤于記憶的意識(shí)、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以期達(dá)到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)、使用、掌握英語(yǔ)的口頭、筆頭的最高水準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]D.A Wilkins. Linguists in Language Teaching [M] Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press ，1999.

[2]仁愛(ài)版義務(wù)教育教科書 英語(yǔ) 九年級(jí) 上冊(cè). 科學(xué)普及出版社.

[3]仁愛(ài)版義務(wù)教育教科書 英語(yǔ) 八年級(jí) 下冊(cè).科學(xué)普及出版社.

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)金峰中學(xué)，福建 福州 350000）