初中英語口語訓練空間拓展教學探討

【摘要】英語的工具性主要體現在口語交際上，良好的口語能力需要英語的其他方面能力作支撐，同時也反作用助推閱讀、寫作、聽力、思維等能力素養(yǎng)的提升。初中階段要注重學生英語口語水平的提升，加強口語訓練空間的拓展，為學生英語技能的強化打下良好的基礎。本文主要從口語交際情境創(chuàng)設、語音語調訓練、日常表達訓練以及英語思維訓練這四個方面入手，探討初中英語教學如何拓展口語訓練空間，循序漸進提高學生的口語能力，從而全面提高學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語;口語訓練;空間;情境;語音語調;英語思維

【作者簡介】羅輝珍，福建省三明市清流縣城關中學。

初中英語教學要切實提高學生的口語水平，需要深入了解和把握學生的口語現狀，找準口語教學的關鍵點，通過訓練空間的拓展，來為學生口語學習創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境，促進學生英語思維的有效強化，提高學生的英語口語水平，這對于學生未來復雜英語學習活動的開展具有十分重要的支撐作用。探討如何有效拓展口語訓練空間，對于切實有效提高初中英語口語教學實效具有一定現實意義。

一、側重口語情境創(chuàng)設，營造良好的互動氛圍

語言口語交際需要一定的情境輔助，由于文化差異，西方人在口語交際中更加注重說話氛圍和肢體語言輔助。良好情境氛圍對英語口語訓練空間拓展具有輔助作用，初中英語口語教學中，教師需特別注重口語互動情境的創(chuàng)設，創(chuàng)新運用多種教學活動，營造符合英語口語交際的氛圍，促使學生更加積極主動地參與到口語教學中來，循序漸進提高學生的口語水平。

1. 運用多媒體輔助教學營造口語氛圍?！盎ヂ摼W+”的飛速發(fā)展為初中英語口語訓練空間拓展提供了強力支撐。日常教學中，教師可以結合教學內容精心從網絡上搜索整理符合初中生心理和認知水平的英文歌曲、輕音樂、圖片集、影像等，在課堂教學中或課余時間適時播放給學生聽、看。同時，教師要與學生一起交流探討所播放的內容，讓學生談一談自己的感受，這樣就可以較好地促進學生對于播放內容的接受。例如在教授仁愛英語八年級上Unit2 Topic3 Must we exercise to prevent the flu？ SectionA內容時，我在導入環(huán)節(jié)先播放《健康歌》英文版。孩子們熟悉的曲調，自然而然就引起了孩子們的興趣。緊接著問大家How to keep healthy？ 同學們紛紛搶著回答：We should exercise often. We should drink lots of boiled water. We should go to bed early…教師可根據教學需要，適時運用多媒體呈現口語教學內容，在口語內容以語音的形式播出時，屏幕上呈現相應的影像或圖片，這樣通過多媒體的有效應用，可以較好地營造英語口語氛圍。課下，教師可以利用精心制作的短視頻“微課”濃縮口語教學內容，然后利用智能手機傳至班級微信群或QQ群，要么輔助學生預習口語新知識，要么輔助學生復習鞏固課堂教學的口語內容。通過創(chuàng)新口語教學形式，從而切實有效拓展學生的口語訓練空間，支撐學生口語水平不斷提升。

2. 運用互動交流活動營造口語氛圍。初中學生英語口語水平的提升，需要大量富有趣味性的互動交流活動來支持。無論課堂上還是課余休息，教師都應該盡量以英語與學生進行互動交流，并隨時用肢體語言或運用實物來輔助進行口語交流。例如，在與學生互動交流時，一名學生說自己的牙痛，教師可隨即借著這個話題開展口語互動：“You should see a dentist.”并做手勢指著自己的牙齒，用英語與學生互動，說明不同牙齒具有的各自作用，強調：“Toothache cant be delayed. Treat quickly.”通過隨時隨地與學生進行英語口語互動，并借助手勢輔助，較好地提高了學生的英語交際積極性。同時，教師還應側重設計開展多種形式的口語活動，通過辯論賽、演講比賽、游戲互動等形式就一個主題進行口語訓練。活動中，教師只是起到引導者的作用，讓學生盡情地圍繞主題進行英語口語發(fā)揮，在點評環(huán)節(jié)則應以表揚鼓勵為主，有針對性地指出不足并提出改進策略，從而切實有效拓展學生的口語訓練空間，提高學生的口語綜合素養(yǎng)。

二、側重語音語調訓練，培養(yǎng)學生口語習慣

新課標下初中英語口語學習過程中，語音語調訓練是一個重要方面，通過訓練空間的拓展，能夠為學生的英語學習提供優(yōu)良的條件，確保學生能夠準確發(fā)音，并在英語口語表達過程中做到語調自然，保證語速流暢，這就能夠促使學生在英語口語學習的過程中掌握語音語調變化規(guī)律，促進學生英語口語習慣的養(yǎng)成，為學生英語口語水平的提升打下良好的基礎。比如在開展“Does he speak Chinese”教學過程中，教師可從發(fā)音、釋義以及用法等方面對mine、whose、then、yours等單詞進行講解，對“Do you come from America？ Who is the letter from？”等句子，通過音頻材料播放的方式，來加深學生對于英語音調語調的掌握。讓學生集體模仿音頻材料，同桌之間互相開展口語訓練，并互相糾正錯誤語音語調，從而促使學生掌握標準英語發(fā)音和音調。對于英語單詞中的清濁輔音以及長短元音等，在初中英語口語教學過程中要引導學生掌握音標知識，并掌握發(fā)音口型，學會換氣，進而掌握英語口語的表達技巧，語音語調訓練也能夠達到理想的效果。比如在開展“What does your mother do？”“Would you like to cook with us？”等教學過程中，通過音頻材料播放來引導學生對句子語調和節(jié)奏等進行模仿，促進學生英語口語能力的不斷強化，這有助于學生理解句子內涵，明確句子音調與情感態(tài)度之間的關系，通過、語調、節(jié)奏的把握，提高學生的英語水平，在無形中激發(fā)學生的英語表達欲望。

三、側重日常表達訓練，培養(yǎng)學生運用能力

英語作為一種交流工具，在日常生活中的應用比較常見，為強化學生的英語口語能力，在拓展口語訓練空間的過程中，通過日常表達訓練的開展來豐富學生的詞匯量，促使學生掌握英語句型，能夠在特定情境下正確運用句型來進行表達，從而提高學生的英語口語能力。比如在開展仁愛版七下Unit4 Topic2“Would you like to cook with us？”教學過程中，引導學生對英語詞匯進行掌握，并掌握“Would you like to…”“How about/What about…”等表征求建議的句型的具體用法，鼓勵學生表演對話，明確句型使用情景，從而在英語口語表達過程中加以正確運用，這就能夠在潛移默化中強化學生的英語口語能力，促進學生英語口語表達優(yōu)良習慣的養(yǎng)成，進而逐步提高學生的英語口語水平。

四、側重英語思維訓練，培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)

通過訓練空間拓展來強化初中英語口語教學的過程中，要充分認識到英語思維訓練的重要性，找準英語思維訓練的關鍵點，從而促進學生英語口語水平的提升。在初中英語口語教學過程中，要明確英語與漢語在思維方式上的不同，切不可從漢語思維角度去運用英語，否則不利于學生英語口語水平的提升。因此在英語口語教學過程中，要把握初中學生英語基礎水平，將西方國家文化、風俗習慣以及價值觀念等介紹給學生，為學生英語素養(yǎng)的強化打下良好的基礎。口語教學過程中，要尊重學生的主體性，引導學生掌握英語詞匯和句型，強化學生英語思維習慣，以此為支持，促使學生流暢地表達英語，這就能夠鍛煉學生的英語表達能力。比如在開展仁愛英語八上Unit3 Topic1“Whats your hobby？”教學過程中，圍繞hobby， pet， collection， friendship等新詞匯和“I enjoy/like/prefer/am fond of/am interested…”等新句型，引導學生掌握語法知識點，這就能夠為英語口語學習活動的開展打下良好的基礎。同時，口語教學過程中，教師可以將西方文化介紹給學生，比如七年級下冊Unit 8教學西方節(jié)日Christmas、Halloween、Thanksgiving等，講述其由來以及意義，這就能夠激發(fā)學生參與英語學習的積極性。在對比中西方文化的過程中，學生能夠更好地理解西方文化風俗，強化學生英語思維，并且更好地繼承中國傳統(tǒng)文化，為學生的全面化發(fā)展打下良好的基礎。

總之，新課標及核心素養(yǎng)理念引領下的初中英語教學，特別重視學生口語能力的培養(yǎng)，將口語訓練作為教學的一項主要內容。教無定法，初中學生英語口語訓練空間的拓展，需要教師轉變教學觀念，側重良好情境創(chuàng)設營造口語氛圍，加強語音語調、日常表達以及英語思維訓練教學，從而有效拓展學生的口語訓練空間，促進學生優(yōu)良英語思維習慣的養(yǎng)成，切實培養(yǎng)學生的英語口語能力，通過良好口語素養(yǎng)的培養(yǎng)為全面提升學生的英語核心素養(yǎng)提供強力支撐。

參考文獻：

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