小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

謝江南

【摘 要】 我國教育改革要求在實(shí)際教學(xué)過程中更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)正是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式之一。但是，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作教學(xué)存在著一系列問題，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)習(xí)各科的啟蒙階段，也是最重要的階段。在小學(xué)時(shí)期教師要把握好教學(xué)方式，帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生今后的發(fā)展大有助益。所以從小學(xué)開始，各學(xué)校就要求教師充實(shí)自己的專業(yè)知識，豐富課堂教學(xué)的形式，積極地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生學(xué)到更多知識。

一、增強(qiáng)小組合作意識，更新合作方法

要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵(lì)思考。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。

這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

二、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

小組合作學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵、也是最能激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的探究。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)教師指定的問題或提出的問題進(jìn)行探究，在討論的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)表自己對于該問題的看法以及該問題的解決方法，并在此過程中學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和看法。在遇到與他人出現(xiàn)不同的意見，學(xué)生要學(xué)會(huì)用證據(jù)說話，也就是用自己在探究過程中涉及的論據(jù)進(jìn)行整理并表達(dá)，這進(jìn)一步促使學(xué)生在小組合作時(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，課本中給出了幾個(gè)有關(guān)圓的面積的推導(dǎo)公式，教師可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究課本中給出的推導(dǎo)方式是否正確，另外，請學(xué)生探究是否存在其他推導(dǎo)方式。學(xué)生在親自動(dòng)手和主動(dòng)探究的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，此時(shí)，可以請教同組的成員，一起探索如何快速完成課本中給出的推導(dǎo)過程，并且探究出其他的不同方法。由于小學(xué)生的思維比較發(fā)散，看待這個(gè)問題時(shí)也比較天馬行空，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候就會(huì)知道空有理論沒有實(shí)踐對于一句話來說是沒有可信度的，也就能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)言慎行，并嘗試動(dòng)手證實(shí)自己的猜想，達(dá)到了在無形之中強(qiáng)化學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生自主探究能力的目的。

三、靈活地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)，非常重要的一點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)適合小組合作學(xué)習(xí)的問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)務(wù)必要結(jié)合教學(xué)知識和學(xué)生的認(rèn)知能力，把握準(zhǔn)合作的契入點(diǎn)，且立足于契入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境。學(xué)生有兩種認(rèn)知能力：一方面是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知能力，即“固有能力”，另一方面是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的認(rèn)知能力，體現(xiàn)在“學(xué)生在不可以自主完成任務(wù)，然而需要依靠他人的幫助，在集體活動(dòng)中，借助模仿，可以完成任務(wù)”，即“潛在能力”，而這兩種能力之間的差距，就是所謂的發(fā)展區(qū)。因此，教師的契入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的發(fā)展區(qū)，在發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，以使學(xué)生自身無法解決的任務(wù)得以解決。而有效地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境跟合作學(xué)習(xí)的作用是否明顯、目標(biāo)是否清晰、效果是否理想緊密相關(guān)。

例如，教師在講解三角形邊的關(guān)系問題的時(shí)候，要求學(xué)生將自身攜帶的小木棒隨意地劃分為三段，且讓學(xué)生圍一圍，再觀察可以組成一個(gè)三角形嗎？以此作為根據(jù)，要求學(xué)生在小組中探討：“所劃分成的三小段木棒在怎樣的前提條件下才可以組合成一個(gè)三角形？”教師創(chuàng)設(shè)這樣的小組合作教學(xué)情境，立足于學(xué)生的固有認(rèn)知能力，讓學(xué)生在互相操作和探究的前提下，歸納和總結(jié)出“組成三角形的條件是任意兩段小木棒的長度之和大于第三段小木棒的長度”。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了以小學(xué)生為本的先進(jìn)的教育理念，真正尊重小學(xué)生的健康成長，有利于小學(xué)生的未來發(fā)展。在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)合作，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的新方法、新思路，讓小學(xué)生能夠真正做數(shù)學(xué)課堂的主人，讓所有的小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中真正享受到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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