造園學(xué)科初創(chuàng)時期陳植造園教育理念與貢獻(xiàn)

王安康 許浩

摘要：近代國內(nèi)的造園教育起步較晚，并且?guī)熧Y人才、教學(xué)材料、實踐經(jīng)驗等都相對缺乏，在造園教育體制的設(shè)置中并沒有出現(xiàn)獨立的造園學(xué)院或是學(xué)系，主要是將造園專業(yè)設(shè)置在林學(xué)、農(nóng)學(xué)與工學(xué)學(xué)系。陳植作為近代國內(nèi)造園學(xué)的倡導(dǎo)者之一，極力尋求新的思路與方法，去改善國內(nèi)造園教育的不足，為造園教育的初創(chuàng)與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。陳植對造園專業(yè)的性質(zhì)作了明確的闡釋，強調(diào)了造園學(xué)的核心，明確地劃分了造園與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)對造園專業(yè)在院校中的設(shè)立提出了合理的見解。陳植將自己的造園教育理念結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)的造園師資現(xiàn)狀，從聘請國外教師與派遣國內(nèi)人才去海外留學(xué)兩方面提出了解決造園師資問題的方法。陳植也借鑒了日本院校的造園課程設(shè)置與造園技術(shù)理念，對國內(nèi)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了合理的調(diào)整，將與造園相關(guān)的眾多課程分為了主干、基礎(chǔ)、專業(yè)與選修四大類。筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，以造園學(xué)科初創(chuàng)時期的教育為立足點，從造園專業(yè)設(shè)立、教學(xué)質(zhì)量提升與課程體系調(diào)整三個方面展開，系統(tǒng)地總結(jié)了陳植在民國時期為國內(nèi)造園教育所作的貢獻(xiàn)，探討了陳植的造園教育體系對近現(xiàn)代造園事業(yè)發(fā)展的影響與意義。

關(guān)鍵詞：民國時期;陳植;造園;教育

DOI：10 .16397/i.cnki.1671- 1165.202002071

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

民國時期，我國掀起了一場大規(guī)模的留學(xué)熱潮[1]，眾多青年學(xué)子奔赴歐美、日本留學(xué)深造，歸國后他們投身于國家的教育建設(shè)，為大學(xué)教育開啟了一個新的時代。當(dāng)時留日的造園學(xué)者主要有陳植、章守玉、吳耕民、童玉民、黃以仁等，歸國后他們?nèi)谓逃诟魉_設(shè)了造園課程的院校（表1）。[2-6]陳植（1899-1989）作為留日的造園學(xué)者之一，為國內(nèi)造園教育的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了近代造園教育實踐的發(fā)展。[7]

陳植1922年畢業(yè)于東京帝國大學(xué)，1931-1933年任教于國立中央大學(xué)農(nóng)學(xué)院，1932年完成了國內(nèi)第一部造園學(xué)專著《造園學(xué)概論》（圖1）。[8]該書是當(dāng)時為數(shù)不多的造園教材之一。1988年出版的《陳植造園文集》收錄了多篇陳植針對國內(nèi)造園教育體系問題提出解決思路的文章。筆者主要通過查閱《造園學(xué)概論》《陳植造園文集》等資料，從專業(yè)性質(zhì)、課程體系與師資力量三個角度展開論述，運用文獻(xiàn)分析、量化分析等方法，探究陳植的造園教育理念對近現(xiàn)代國內(nèi)園林教育發(fā)展的意義。

一、造園專業(yè)的初創(chuàng)理念

（一）造園教育的發(fā)展歷程

造園的名稱早在明朝計成所著的《園冶》中即有記載：“古人百藝皆傳之于書，獨無傳造園者何？”[9]中國擁有悠久的造園歷史，同時也產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的作品，但造園這門學(xué)科在民國時期才開始形成發(fā)展。

江蘇省立第二農(nóng)業(yè)學(xué)校是國內(nèi)最早開設(shè)造園相關(guān)課程進(jìn)行造園專業(yè)教育的院校。1912年，該校設(shè)立園藝學(xué)科，章守玉在這里學(xué)習(xí)了園藝學(xué)，畢業(yè)后赴日深造，1922年他歸國后回到母校任教，開設(shè)了庭園學(xué)課程，因此章守玉是我國最早將庭園學(xué)作為課程在院校開設(shè)的先驅(qū)之一。[10]1924年，該校園藝系又開設(shè)了觀賞樹木學(xué)課程，進(jìn)一步豐富了造園學(xué)的課程體系。

1928年，浙江大學(xué)開設(shè)了園藝系，童玉民在留日歸國后任教于浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院，他編著的《造庭園藝》被用作造園課程講義。同年國立北平大學(xué)農(nóng)學(xué)院成立，開設(shè)的課程有測量學(xué)、樹木學(xué)、造林學(xué)、木材學(xué)等，造園課程體系開始完善。[10] 1931年，陳植在國立中央大學(xué)農(nóng)學(xué)院開設(shè)了造園課程[1]189，并極力尋求《園冶》一書，進(jìn)行文獻(xiàn)復(fù)刻工作。1932年，中國營造學(xué)社重刊出版了《園冶》，陳植將其用于造園的教學(xué)之中。1933年，中央大學(xué)建筑系課程列出了規(guī)劃庭園課，并開設(shè)了都市計劃與庭園學(xué)兩門課程。[12]這是國內(nèi)院校的建筑系第一次開設(shè)造園相關(guān)課程。1937年，天津大學(xué)建筑系開設(shè)了庭園設(shè)計與都市廣域設(shè)計兩門課程[10]，因院系性質(zhì)問題，當(dāng)時院校的建筑系開設(shè)的造園課程更多的是對建筑環(huán)境、市政交通等的規(guī)劃。1939年，《大學(xué)文理法農(nóng)工商各學(xué)院分系必修及選修科目》在園藝學(xué)系中開設(shè)了造園學(xué)與花卉園藝學(xué)并規(guī)定為必修課程，這是國內(nèi)院校首次將造園課程定為必修課。[10]

（二）國內(nèi)造園的興起與陳植造園理念的形成

“造園”一詞最早記載于《園冶》中，陳植的導(dǎo)師本多靜六博士第一次在書中發(fā)現(xiàn)并向日本造園領(lǐng)域倡導(dǎo)統(tǒng)一使用這一名稱。[11]91最早一批在國內(nèi)院校開設(shè)造園相關(guān)課程的學(xué)者們，多有留日經(jīng)歷，受到日本造園理念的影響。在此背景下，國內(nèi)的造園教育事業(yè)開始發(fā)展。

陳植留日期間，在其導(dǎo)師那見到《園冶》一書，并獲知當(dāng)時的日本已用《園冶》中的“造園”一詞作為正式的學(xué)科名稱?！霸靾@”始于中國，而學(xué)科的命名卻為日本所首用，陳植為了讓國內(nèi)的造園事業(yè)能夠迅速興起，畢業(yè)后決心歸國投身于造園的教育事業(yè)。民國時期，國內(nèi)的造園教育體系還不夠完善，陳植的辦學(xué)理念基于日本的教學(xué)方式，他結(jié)合國內(nèi)實際，形成了對造園教育的獨到見解。

（三）造園專業(yè)的性質(zhì)

造園是一門綜合性的學(xué)科[13]，它與多個專業(yè)都有著密切的聯(lián)系。對于造園教育的發(fā)展來說，專業(yè)在院校的設(shè)立是第一步也是極為重要的一步。

陳植認(rèn)為造園這個專業(yè)的性質(zhì)可以說是“非農(nóng)非T四不像”[14]116，這也使得造園成為一個具有各類學(xué)科特性的特殊專業(yè)。對于這樣特殊的專業(yè)，陳植提出：“在沒有獨立成院或獨立設(shè)校之先，暫時設(shè)立在林學(xué)院或林業(yè)技術(shù)學(xué)校之中亦無不可?！盵14]118將造園專業(yè)設(shè)于林學(xué)院是較為合理的一種選擇，在學(xué)科的教學(xué)上林學(xué)的知識可以通用于造園，不會產(chǎn)生較大的學(xué)科跨度。但這種設(shè)立方式不是長久之計，容易讓人混淆兩者的關(guān)系，而忽視“造園”一詞的根本含義。因而隨著造園學(xué)的發(fā)展，今后需將其獨立成院，或是獨立成系，只有這樣才能真正體現(xiàn)出造園的特色。

（四）不同院校的造園專業(yè)設(shè)立

陳植認(rèn)為不同性質(zhì)的院校應(yīng)當(dāng)采取不同的專業(yè)設(shè)立方式。在具有農(nóng)林建筑性質(zhì)的大學(xué)，應(yīng)于林學(xué)院、建筑學(xué)院中設(shè)置獨立的造園系，若院校還未具備這樣的能力，可在農(nóng)學(xué)院的園藝系、林學(xué)院的造林系、工學(xué)院的建筑系中設(shè)置造園專業(yè)。[15]171這樣能更好地調(diào)整專業(yè)的設(shè)立。

在造園教育發(fā)展受限的民國時期，一時不能實現(xiàn)獨立建院的目標(biāo)，陳植提出農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院與建筑學(xué)院可通過合辦來創(chuàng)立造園學(xué)系，培養(yǎng)專業(yè)人才。因而在不同學(xué)院中所設(shè)的造園系的授課內(nèi)容與培養(yǎng)方式也大不相同。從表2反映的內(nèi)容可以看出當(dāng)造園設(shè)于林學(xué)院，所學(xué)習(xí)的方向為風(fēng)景環(huán)境保護(hù);設(shè)于農(nóng)學(xué)院，所授內(nèi)容為專類園的設(shè)計及植物的培育;設(shè)于建筑學(xué)院，則與城市市政內(nèi)容相關(guān)。這既是造園學(xué)的特點，擁有多種學(xué)習(xí)方向與培養(yǎng)模式，也體現(xiàn)出陳植所闡述的造園學(xué)的內(nèi)核思想。

陳植從學(xué)科間的相關(guān)性、院校的性質(zhì)與學(xué)院的類別三個層次綜合考慮了造園專業(yè)的設(shè)立，根據(jù)每個院校的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡可能地將造園的教學(xué)資源充分整合，以此來更好地推進(jìn)造園教育的發(fā)展。

一、造園師資的提升理念

（一）民國時期的造園師資

要保證一個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先需要考慮的是教師的專業(yè)能力。民國時期，造園師資短缺，根據(jù)對國內(nèi)院校造園教育者們進(jìn)行相關(guān)的量化統(tǒng)計，相關(guān)背景記載較為全面的約有15位，他們分別任教于國立中央大學(xué)、浙江大學(xué)、金陵大學(xué)與河南大學(xué)（表3）[16]。

教師的學(xué)習(xí)背景、教學(xué)特點等對造園教育有著重要的影響，對師資的求學(xué)背景進(jìn)行定量的分析，能夠客觀地體現(xiàn)民國時期國內(nèi)造園教育的發(fā)展情況。數(shù)據(jù)顯示，約90%的造園教育者有留學(xué)經(jīng)歷，其中留學(xué)歐美的約占53%，留學(xué)日本的約占33%。大批的造園學(xué)者選擇留學(xué)深造，歸國后為國內(nèi)的造園教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，因而當(dāng)時國內(nèi)造園的辦學(xué)理念具有中西結(jié)合的韻味。

從圖2可以發(fā)現(xiàn)，民國時期造園的師資流動較為頻繁，多名教師輾轉(zhuǎn)多所院校任教，這與當(dāng)時師資的短缺有著很大的關(guān)系，這既加重了教師們的負(fù)擔(dān)，也不利于國內(nèi)造園教育的發(fā)展。

數(shù)據(jù)顯示，民國時期造園師資現(xiàn)狀有兩大特點：一是人才極度缺乏，導(dǎo)致了頻繁的師資流動，加重了教學(xué)的壓力;二是留學(xué)所帶來的西方造園觀念的影響，使得國內(nèi)造園教育表現(xiàn)出了中西結(jié)合的特征。

（二）造園師資力量的加強

專業(yè)在院校的設(shè)立，課程體系的完善，最終的目的在于提升造園專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。[17]當(dāng)時師資短缺的造園專業(yè)并未很好地完成課程的教學(xué)任務(wù)，對此，陳植提出了有效的解決方法。

第一，聘請外籍教授來華任教[18]，對每所設(shè)有造園專業(yè)的院校分配數(shù)名教授擔(dān)任重要課程的教學(xué)，例如三門主干課程以及相關(guān)實踐教學(xué)的課程。國外的造園事業(yè)發(fā)展迅速，其科學(xué)的教學(xué)理念能給國內(nèi)造園教育帶來很大的幫助。結(jié)合外籍教師的西方教育觀念，在國內(nèi)形成了一種以中國傳統(tǒng)教育理念為基礎(chǔ)，融合西方先進(jìn)辦學(xué)思路的中西結(jié)合的教育模式。

第二，針對當(dāng)前造園師資問題，陳植提出安排年輕教師前往歐美、日本等造園事業(yè)發(fā)達(dá)的國家進(jìn)行留學(xué)深造。[18]在校成績優(yōu)異的學(xué)生也可通過考試，選擇留學(xué)繼續(xù)深造，歸國后承擔(dān)國內(nèi)造園的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而推動造園教育的快速發(fā)展。

三、推動造園課程體系的完善

（一）主干課程的設(shè)置

20世紀(jì)30年代，任教于國立中央大學(xué)農(nóng)學(xué)院的陳植，借鑒日本千葉大學(xué)、東京農(nóng)業(yè)大學(xué)造園專業(yè)的相關(guān)課程安排（表4）[1]，對國內(nèi)造園課程體系進(jìn)行了調(diào)整。[17]

陳植對造園課程體系的調(diào)整嚴(yán)格遵從造園學(xué)科的性質(zhì)，他根據(jù)眾多相關(guān)學(xué)科的性質(zhì)類別將造園學(xué)的課程分為主干課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課程四類。[15]171

首先是主干課程，通常由一門或兩門以上的學(xué)科課程構(gòu)成，為學(xué)生提供專業(yè)的整體研究思路及方法。陳植在造園的主干課程中安排了造園學(xué)、造園設(shè)計學(xué)和造園施T學(xué)，這三門課程涵蓋了“造園”活動的整個過程：創(chuàng)作、建造及經(jīng)營。這三門課程是造園活動的整體框架，貫穿著整個造園教育，是造園教育體系的課程核心。主干課程的設(shè)置體現(xiàn)了陳植對造園課程體系的整體考慮。

（二）基礎(chǔ)課程的設(shè)置

陳植認(rèn)為培養(yǎng)造園人才，應(yīng)以培養(yǎng)造園T程師為目的[14]117，這就需要特殊的教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)方式，因而在確定造園專業(yè)的三門主干課程后，陳植即對基礎(chǔ)課程進(jìn)行了選擇安排。基礎(chǔ)課程是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)傳授基礎(chǔ)知識與理論，加強基本能力與專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的一系列課程。

造園基礎(chǔ)課程是教學(xué)計劃中第一、第二學(xué)年所授的課程，陳植提出基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)從造園的材料、設(shè)計、施工、經(jīng)營管理等方面人手并加以整合與梳理，盡可能地將課程全面化，因而課程設(shè)置主要有結(jié)構(gòu)力學(xué)、外語、土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)、植物學(xué)、氣象及氣候?qū)W、測量學(xué)、美學(xué)及美術(shù)、建筑學(xué)概論、土木學(xué)概論、制圖等（表5）。[15]171

從大量基礎(chǔ)課程的安排可以看出造園所涉及的學(xué)科范圍十分廣泛，每一門學(xué)科所傳授的知識都會運用到造園的實踐中，專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性與完整性也因此得以體現(xiàn)。陳植根據(jù)相關(guān)學(xué)科課程間的聯(lián)系進(jìn)行調(diào)整與分類，結(jié)合基礎(chǔ)課程的特征安排適宜的課程，制定教學(xué)計劃，更加高效地培養(yǎng)造園人才。

（三）專業(yè)課程的設(shè)置

陳植提出在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課程后，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。造園專業(yè)課程的任務(wù)是讓學(xué)生掌握造園的專業(yè)理論知識與實踐技能，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上融入實踐教學(xué)。

造園專業(yè)課程的學(xué)習(xí)集中于第三、第四學(xué)年，在學(xué)好課程知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。專業(yè)課程主要有造園學(xué)概論、造園史、觀賞樹木學(xué)、花卉學(xué)、庭園學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、自然公園學(xué)、造園設(shè)計學(xué)、造園建筑學(xué)、造園施T學(xué)、造園管理學(xué)、造園T學(xué)、造園機械學(xué)等。[15]171造園專業(yè)課程相較于基礎(chǔ)課程最突出的不同在于實踐教學(xué)的加入，其中造園設(shè)計學(xué)、造園施T學(xué)、造園管理學(xué)與造園建筑學(xué)四門課程即包含了實踐教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實習(xí)訓(xùn)練，掌握造園活動的實操流程。

這樣的課程安排能更好地培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力?！霸靾@”專業(yè)的名稱里有“造”，從根本上來看，造園是一門需要提升實踐能力的學(xué)科，最終是要回歸實踐，服務(wù)于現(xiàn)實。陳植在課程的設(shè)置上從造園的詞義角度出發(fā)，對于實踐性較強的造園專業(yè)來說，在教學(xué)計劃中加入實踐教育無疑是一次成功的嘗試。

（四）選修課程的設(shè)置

選修課程是陳植針對那些與造園相關(guān)的“邊緣課程”而開設(shè)的課程，課程的選擇不作限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好自由選修。

陳植對這些“邊緣課程”加以整合，設(shè)置的選修課程主要有中國庭園藝術(shù)論、中國造園史、假山藝術(shù)、中國風(fēng)景論、環(huán)境保護(hù)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等。[15]172這些課程的安排可擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)專業(yè)課程以外的興趣愛好，讓學(xué)生們能更全面地了解造園學(xué)。

陳植的教學(xué)理念體現(xiàn)了造園專業(yè)學(xué)習(xí)的相對自由性，他的教育觀不僅是從“造園”本身出發(fā)，也更多地考慮到了學(xué)生，考慮到了“如何教”“怎樣教”。造園教育課程體系的合理調(diào)整，使得國內(nèi)造園教育T作更加高效，也讓學(xué)生們更加容易掌握造園的專業(yè)知識體系，造園的理論研究也因此取得了長足的進(jìn)步。

四、結(jié)語

陳植在造園學(xué)科、課程體系與師資等方面的系統(tǒng)性建設(shè)，為近代國內(nèi)造園教育實踐的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)，是促成造園學(xué)科的科學(xué)發(fā)展，使造園成為一門學(xué)科的先驅(qū)之一。

陳植的造園教育理念也影響著現(xiàn)代風(fēng)景園林教育。如今風(fēng)景園林專業(yè)課程的安排大致可分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與實踐課程[19]，其中公共課程分必修課與選修課;基礎(chǔ)課程包含主干課程與跨學(xué)科選修課程;專業(yè)課程根據(jù)研究的方向進(jìn)行選擇;實踐課程包含課程實踐及專業(yè)實習(xí)?？梢钥闯?，現(xiàn)在的風(fēng)景園林教學(xué)依然以陳植所提出的“四個課程”理念為基礎(chǔ)，并根據(jù)自身的特色進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化，以達(dá)到傳承與創(chuàng)新、突出專業(yè)特色、培養(yǎng)全面型人才的目的。

現(xiàn)代風(fēng)景園林教學(xué)仍在進(jìn)步與完善，陳植的教育理念與貢獻(xiàn)在中西造園文化的吸收、教育框架的構(gòu)建及發(fā)展方向的引導(dǎo)等方面對當(dāng)今學(xué)科的發(fā)展有著重要的借鑒意義。

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（責(zé)任編輯 古東）

Chen Zhi's Education Philosophy on and Contributions toGarden Building in the Initial Period of Development

Wang Ankang， Xu Hao

（College of Landscape Architecture ， Nanjing Forestry University ）

Abstract： The development of garden building education in modern China started late with relative lack inteachers， teaching materials， practical experiences anrl etc.There was no independent garrlen building collegeor department in the education system. The specialty of garden building was set under the departments offorestry， agriculture and engineering. As one of the advocates of garden building in morden China. Chen Zhistrived to seek new ideas and methods to improve the shortcomings of garden building： education and has madegreat contributions to the initiation and deveopment of garden building education. He made a clear explanationon the nature of garden building， emphasized the core. clearly expounded on the relationship between gardenbuilding and other related disciplines， and then he put forward well-grounded viewpoints about theestablishment of garden building discipline in c.olleges and universities. Combining his ideas with the status ofdomestic garden building educators. Chen Zhi proposed hiring; foreign teachers and sending domestic talents tostudy abroad. Borrowing from the garden building curriculum setting; and technology concepts in Japanesecolleges， he made reasonable adjustments to the domestic curriculum system of garden building. He dividedcourses into four categories： major courses. basic courses， specialty courses. and elective courses. Consultingliterature available， based on the education in the initial periorl of garden building， the paper systematicallysummarized Chen Zhi's contributions to garden building education in the Republic of China period and discussedthe impact and significance of his garden building education system on modern garden building developmentfrom the three perspectives of garden building discipline establishment. curriculum arrangement and teachingquality improvement.

Key words： Republic of China period ; Chen Zhi ; garden building ; education

收稿日期：2019-09-25

基金項目：江蘇省社會科學(xué)基金項目“江蘇園林史研究”（16YSBOIO）

作者簡介：王安康，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院碩士研究生;許浩，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、3S支持景觀分析技術(shù)。