讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)寫作的有效性研究

汪瀾

國(guó)內(nèi)的學(xué)者和一線教師不斷地在探索有利于學(xué)習(xí)者的寫作教學(xué)方法，讀后續(xù)寫應(yīng)運(yùn)而生。該方法將語(yǔ)言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新結(jié)合在一起，既能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和動(dòng)力，且其操作性強(qiáng)、受限較少，不失為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作課堂可采用的創(chuàng)新教學(xué)方法。

1 引言

英語(yǔ)寫作一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者最難以掌握的基本語(yǔ)言技能，因而國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)專家和學(xué)者一直在不斷探索適用于中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方法，先后借鑒學(xué)習(xí)西方的“過程寫作法”（process-oriented approach）、“社會(huì)認(rèn)知寫作法”（socio-cognitive approach）、“體裁寫作法”（genre approach）等，所取得的成效卻不盡如人意。王初明（2005）寫長(zhǎng)法所探索出“讀后續(xù)寫”的英語(yǔ)寫作模式。該模式通過閱讀與寫作兩種技能之間的相似性為切入點(diǎn)，再通過二者的區(qū)別性為突破點(diǎn)，以一種全新的教學(xué)視角看待英語(yǔ)寫作，把內(nèi)容創(chuàng)新和語(yǔ)言模仿結(jié)合在一起，為英語(yǔ)教學(xué)提供了創(chuàng)新科學(xué)的方法。

2 讀后續(xù)寫的研究基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫作是學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言來表達(dá)內(nèi)心所感所想的過程，要求學(xué)習(xí)者可以綜合性地運(yùn)用多方面的知識(shí)，是一個(gè)十分復(fù)雜的將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)以致用的過程。由于文化因素、教學(xué)觀念、師生群體、中考高考等因素影響，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫作的研究氛圍不夠濃郁。并且，在教學(xué)方法和寫作技巧的探索上，英語(yǔ)教學(xué)一直存在著“述舊”多于“翻新”、“借鑒”多于“創(chuàng)新”、“變通”多于“變革”、“改良”多于“革命”的現(xiàn)象（楊玉林&董玉真，2010）。

從聽、說、讀、寫四種基本語(yǔ)言技能來看，讀寫結(jié)合的方式是目前最能容易吸引學(xué)生的興趣和信心的方式，因?yàn)榫椭袊?guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來看，大多數(shù)的學(xué)生最擅長(zhǎng)的就是閱讀，最不擅長(zhǎng)的是寫作，閱讀是他們的強(qiáng)項(xiàng)，以強(qiáng)項(xiàng)促進(jìn)弱項(xiàng)不失為一個(gè)可行的操作。王初明（2013）認(rèn)為能將內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿緊密結(jié)合的外語(yǔ)練習(xí)目前僅有兩種：一是與本族語(yǔ)者對(duì)話，一是讀后續(xù)寫。在我國(guó)如北上廣深等一線城市，國(guó)際學(xué)校、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校林立，這些學(xué)校毫無疑問提供了外教課程，學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)可以與外籍教師對(duì)話交流。但是，在當(dāng)前的教育環(huán)境之下，并非所有地區(qū)的所有學(xué)校都有良好的教學(xué)條件和足夠的教師資源為學(xué)生提供與本族語(yǔ)對(duì)話的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。因而，與本族語(yǔ)者對(duì)話這一途徑并不適合大部分的學(xué)校，不是一個(gè)操作容易，限制較少，適合推廣的教學(xué)點(diǎn)子。相比之下，幾乎所有的學(xué)校所有的英語(yǔ)課堂都可以開展讀后續(xù)寫活動(dòng)。讀后續(xù)寫，如同任何一種課堂教學(xué)方法一樣，不需要另外的場(chǎng)地，不需要重新分配師資，不需要現(xiàn)金的教學(xué)設(shè)備資源，只需要英語(yǔ)教師在課前備好課，找對(duì)學(xué)生感興趣的話題，準(zhǔn)備好與教學(xué)相匹配的練習(xí)題。

3 讀后續(xù)寫的有效性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)從無到有的過程，將他人語(yǔ)言變?yōu)樽约赫Z(yǔ)言的過程，學(xué)會(huì)以他人使用語(yǔ)言的方式表達(dá)自己思想的過程（Swain& Lapkin，1998）。也就是說，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是模仿的過程。讀后續(xù)寫這一教學(xué)活動(dòng)恰恰為學(xué)習(xí)者提供了模仿與練習(xí)的機(jī)會(huì)，將語(yǔ)言的吸收與產(chǎn)出良好地結(jié)合在一起。王初明（2016）指出，語(yǔ)言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的;語(yǔ)言學(xué)習(xí)只要含“續(xù)”，就能帶來理解和產(chǎn)出的交互及更多的促學(xué)效用。

面對(duì)傳統(tǒng)的寫作任務(wù)學(xué)生只能單向被動(dòng)地完成寫作練習(xí)，而讀后續(xù)寫既提供了原汁原味的閱讀材料，又給出了練習(xí)要求，學(xué)生得到了想象的來源，就可以與寫作任務(wù)產(chǎn)生互動(dòng)感，加深他們的參與感和真實(shí)感。情境模式是文本理解中的多維度表征，包括空間、時(shí)間、因果、意圖和人物五個(gè)關(guān)鍵維度（Zwaan& Radvansky，1998）。這五個(gè)維度和寫作中教師強(qiáng)調(diào)的“五個(gè)W一個(gè)H”保持了高度的契合，為了更好地完成寫作任務(wù)，學(xué)習(xí)者會(huì)盡快的融入到給出的閱讀文本中的情境，不自覺地模仿文本的語(yǔ)言內(nèi)容和風(fēng)格以此產(chǎn)生語(yǔ)言協(xié)同。互動(dòng)中的模仿既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，鞏固和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能通過有趣的情景和豐富的語(yǔ)境幫助學(xué)習(xí)者理解、學(xué)習(xí)和吸收新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。通過互動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)練習(xí)任務(wù)的完成度更高，對(duì)語(yǔ)言的掌握也更扎實(shí)。

作為一種創(chuàng)新的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，讀后續(xù)寫有著更多傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)：（1）鼓勵(lì)想象，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。傳統(tǒng)寫作任務(wù)沒有任何的提示材料，學(xué)生一時(shí)難以入手。但是，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上充分理解文本，可以根據(jù)提示發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。（2）即時(shí)學(xué)習(xí)，模仿性地創(chuàng)造與表達(dá)。續(xù)寫必須書寫出新的內(nèi)容來完善整個(gè)故事，當(dāng)在表達(dá)上遇到困難時(shí)，一是可直接使用材料中出現(xiàn)的短語(yǔ)、句型來表示新出現(xiàn)的事物;二是模仿閱讀材料中的詞語(yǔ)句型，表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容，既能體現(xiàn)語(yǔ)言的模仿又能展示學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的內(nèi)容構(gòu)思。將理解與輸出緊密結(jié)合，這是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要條件。學(xué)習(xí)者注意到自己的語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)之間的差距，這種對(duì)自我語(yǔ)言缺失的注意就是語(yǔ)言發(fā)展的潛在動(dòng)力（Hanaoka，2007）。（3）在正確的語(yǔ)篇語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。脫離了語(yǔ)境語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是非常片面的、不恰當(dāng)?shù)?，而?guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂卻忽視了語(yǔ)言使用的語(yǔ)境和語(yǔ)篇，純粹地琢磨語(yǔ)言，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻連英語(yǔ)單詞正確使用的情況都分辨不清。在正確語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言能夠抑制母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)負(fù)遷移和兩種語(yǔ)言之間的差異帶來的尷尬，不僅使語(yǔ)言學(xué)得更地道講究，而且有助于語(yǔ)言的后續(xù)運(yùn)用。（4）面向全體學(xué)習(xí)者，教學(xué)適應(yīng)性強(qiáng)。讀后續(xù)寫可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平有針對(duì)性地選擇練習(xí)材料，且閱讀材料的難易程度彈性較大，適應(yīng)性強(qiáng)。只要練習(xí)材料選擇得當(dāng)，從初學(xué)者到進(jìn)階學(xué)習(xí)都適合讀后續(xù)寫的練習(xí)，閱讀材料靈活性較大，選擇性很廣。而且，隨著學(xué)習(xí)者閱讀理解能力和寫作能力提高，還可以不斷調(diào)整閱讀材料的難度以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，不斷促進(jìn)他們進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。閱讀無止境，寫作亦是如此。除此之外，續(xù)寫使學(xué)習(xí)者更加愿意各抒己見，可以一定程度上避免抄襲，若有抄襲的情況很容易被發(fā)現(xiàn)。（5）簡(jiǎn)單易懂，不與其他教學(xué)法沖突矛盾。讀后續(xù)寫也無需其他額外的成本資源投入，一來可以減輕教師的壓力，不用額外鉆研新的教學(xué)思路，二來學(xué)生也沒有心理負(fù)擔(dān)，不用擔(dān)心不適應(yīng)新的教學(xué)方法。教師也只需準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)材料在課堂上有序開展寫作活動(dòng)即可。當(dāng)然，無論什么方法要想短期內(nèi)顯著地提升寫作成績(jī)都無法實(shí)現(xiàn)的，若堅(jiān)持讀后續(xù)寫一兩個(gè)學(xué)期，定能顯著提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作技巧和內(nèi)容質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫為學(xué)習(xí)者提供了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，通過模仿已知的閱讀文本中的新的語(yǔ)言形式，經(jīng)過內(nèi)化之后創(chuàng)造出自己的理解產(chǎn)物，以此來創(chuàng)作出一篇完成度較高的作文。對(duì)比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，讀后續(xù)寫用閱讀強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)寫作弱項(xiàng)，以此增加學(xué)生寫作的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)作的動(dòng)力。通過該方法，學(xué)生的寫作練習(xí)完成得更加有創(chuàng)新性、可讀性和完整性。

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的都是為了幫助學(xué)生盡快學(xué)好外語(yǔ)、靈活運(yùn)用外語(yǔ)，作為近幾年以來受到國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師注意的教學(xué)方法，讀后續(xù)寫正在引導(dǎo)學(xué)生又好又快地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的道路上發(fā)揮其促學(xué)作用。

（作者單位：貴州師范大學(xué)）