信息化條件下的高校歷史課教學優(yōu)化策略分析

唐水清

（南充文化旅游職業(yè)學院，四川 南充 637400）

0 引言

現(xiàn)代高等院校教育的發(fā)展速度緊跟時代潮流，教學理念不斷進步，教學手段也在不斷豐富，同時信息化手段也被迅速融入課程教學中，在教育部政策主導下，高校學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越被重視，在此觀念下，高等院校要有效地開展各學科素質(zhì)教育教學，而歷史教學是高校課程中不可或缺的一門課。二十一世紀以來，信息化技術在國內(nèi)迅猛發(fā)展，同時教學手段也在不斷依附于信息化技術迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足信息化時代的教學要求，亟須對歷史教學進行信息化改革。同時，作為新時代的歷史教師，應該尊重時代的進步，將信息化技術手段融入教學中來，借助信息化技術使教學效果進一步提升。

1 信息化特點及對高校歷史課教學的影響

1.1 信息化特點

1.1.1 開放性

在信息時代，獲取信息非常方便。用手機和電腦搜索數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象。這些設備信息存儲量巨大，且不受時間空間的約束，可隨時隨地獲取信息資源。除了部分付費功能，師生下載自己需要的資源十分便利，也可以在平臺上分享和交流自己的信息。

1.1.2 交互性

數(shù)字教育平臺是信息與人的互動關系。它可以根據(jù)指令進行響應，例如操作軟件。通過具體的指令，軟件會做出相應的反應。不僅信息資源本身是互動的，而且?guī)熒g的交流在教學中可以利用各種平臺，比如在網(wǎng)絡課程上，小學教育利用網(wǎng)絡平臺直播網(wǎng)絡課程或教學，高中教學利用數(shù)字化教育直播、師生教育平臺開展知識問答等交流活動。

1.1.3 多樣性

信息時代，各種信息資源充斥著人們的生活、教育等各方面。這些信息資源極其豐富，涵蓋學科多，訪問渠道多樣化，如信息軟件資源定義中提到的各種數(shù)據(jù)庫、公共網(wǎng)站等。此外，信息資源的呈現(xiàn)方式也多種多樣，既有教學圖片、教學音視頻、教學動畫等各種素材資源，也有成品教學課件等各種綜合教學資源。歷史就是人類過去發(fā)生的事情。歷史本身是豐富多彩的。利用多種信息資源，可以將歷史知識更全面地呈現(xiàn)給學生。

1.2 對歷史課教學的影響

1.2.1 信息化可使課堂信息量得以擴充

在當前歷史教學中，由于課程得不到學生的重視，課程相對枯燥，且學生對課外有關歷史資料了解比較少，知識獲取渠道幾乎只能靠教師課堂傳授，這就對歷史教師的知識儲備量提出了更高的要求，要應對課堂上的各種問題，這對大部分歷史教師來講是個挑戰(zhàn)，教師的知識儲備相對于網(wǎng)絡平臺學習資源可謂滄海一粟，海量的歷史知識不僅能夠為歷史課堂增添知識點，也能夠?qū)Σ煌臍v史資料進行整理和總結(jié)，更能對相關知識點進行串聯(lián)，這樣既有利于學生記憶，也能夠讓學生將碎片化的知識點進行整理，切實提高學習效率，信息技術強大的存儲功能，使得師生能夠?qū)⒆约赫滟F的學習或者講課資料進行上傳存儲，對其進行分享，以供學生課余自學和復習，極大地提高了教學便利和實用性。

1.2.2 信息化可使傳統(tǒng)教學方式改變

傳統(tǒng)歷史教學仍然以說教方式為主，教學效率、教學手段、教學理念都不再符合當今時代，許多知識點只能靠語言講給學生聽，晦澀且抽象，在這種情況下學生很難理解和記憶，學生對歷史知識只能停留在想象階段，無法形象而具體的體會到，對于掌握歷史知識相對就會更加困難。二十一世紀初，幻燈片播放雖然可以使歷史教學得到發(fā)展[1]，但在當前信息時代的背景下，其教學方式仍不能滿足實際需要?；谛畔⒓夹g的應用，高校歷史教學方法可以將教學自動化、綜合化、智能化，有利于教學資源和信息的共享。更多的教學資源和學習資源，可以實現(xiàn)動態(tài)教學，加強學生的實際體驗，讓高校歷史教學達到更好的教學效果。

1.2.3 信息化可實現(xiàn)歷史教學模式改革

在傳統(tǒng)的歷史教學中，面授板書是最常用的教學手段。這種教學效率十分低下，授課信息量小且學生接受起來困難，而信息化時代使信息獲取變得十分容易，因此，課堂內(nèi)容也可以變得豐滿起來，同時又能夠讓枯燥乏味的內(nèi)容變得有趣起來。近些年，微課的形式發(fā)展起來，深受師生的歡迎，學生在微課中占據(jù)著主導地位，可以讓課堂氣氛活躍起來，師生之間的互動也不會像傳統(tǒng)課堂那樣拘謹。

1.2.4 信息化可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與歷史教學的結(jié)合

課堂教學模式隨著信息化的深化也在不斷變換著形式，例如慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等。這些教學方式在很大程度上導致了傳統(tǒng)課程結(jié)構的變化，信息化教學手段也直接導致了教學模式的改變，從以下幾點可以體現(xiàn)。首先，能夠讓課堂的知識豐滿起來，信息化教學相比于傳統(tǒng)課堂能夠在相同時間內(nèi)讓學生獲取更多的信息內(nèi)容，直接拓寬了學生的知識面；其次，信息化教學手段能夠讓原本枯燥乏味的課本內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，甚至可以利用影視資料向?qū)W生講述相關知識點，這種教學模式更能夠吸引學生的注意力，學習效率更高；再者，信息化教學手段往往需要學生更多地將課余時間利用起來，可以有效培養(yǎng)學生自主學習、自我思考的能力，以及提高學生勇于探索未知的優(yōu)良品質(zhì)，有利于學生的思維發(fā)展。

2 傳統(tǒng)高校歷史課教學中存在的問題及缺陷

2.1 學生教學主體地位不明顯

在傳統(tǒng)歷史教學的實施中，大多數(shù)時候，課堂是完全由教師控制的，整個課堂只是簡單的不間斷地知識輸出。至于學生是否能掌握知識，是否感興趣，這些都無從得知。因此，在傳統(tǒng)的教學中，教師起著主導作用。在每一節(jié)課中[2]，教師的教學和學生的學習共同構成了教學活動的一個完整部分。但由于傳統(tǒng)教學模式更加注重教師講課內(nèi)容的完整性，學生在被動接納，沒有形成獨立思考，不參與課堂討論，而是只聽課和做筆記，所以不能真正做到以學生為主體。課程改革以來，我們一直在強調(diào)學生的學科地位。所謂學生的主體性，是指學生在教師的指導下，獨立教授解決方案，主動學習，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。在學習和討論知識的過程中，顯然不能滿足以教師教學為主體的傳統(tǒng)教學活動。因此，學生如何學習歷史知識，如何能將歷史知識理解和應用，如何看待現(xiàn)實中的一些社會現(xiàn)象，以及如何培養(yǎng)學生正確的歷史觀，都需要以學生為主體的教學模式來展開。

2.2 歷史課堂教學內(nèi)容較繁雜

我國擁有悠久的5000余年文明歷史，加上世界史，如果以課堂內(nèi)容為主干，向外進行延伸，涉及的知識內(nèi)容極多，而教師無論是出于讓學生更優(yōu)秀，或是讓課堂內(nèi)容更能吸引學生注意力的目的，會向?qū)W生有意無意灌輸超出課本內(nèi)容以外的知識。但是，高校學生面臨的學業(yè)壓力較大，學習精力更多地放在幾門主要課程上，甚至是后續(xù)的就業(yè)問題上，因此在歷史課堂中分配的精力相對較少，對于復雜的課外延伸內(nèi)容就很難掌握，最終的結(jié)果是學生的學科基礎不扎實，也沒有歷史方面的獨立思考和學習能力。另外，教師延伸的內(nèi)容往往也都是沿用了多年的帶有個人見解的歷史觀點，難免有一些觀點已經(jīng)不再適用于當下的教學活動。這種課堂內(nèi)容拓展形式既沒有起到明顯的提高學生水平的作用，甚至還影響了學生的學習興趣，造成負面影響。

2.3 課程教學理念比較落后

傳統(tǒng)的教學模式更多的是沿用原有的板書說教式教育，自古以來我國的學生就一直在教育活動中處于被動的地位，學生在課堂聽講，實則腦袋里常常在想著與課堂內(nèi)容無關的事情，造成這種現(xiàn)象的原因很大一部分是教師的課堂氣氛壓抑，不夠活躍，教學觀念落后，教師將更多的精力放在如何將知識講解明白，卻忽視了一點，當學生注意力不夠集中的時候，任何耐心的講解都是徒勞，而讓學生集中注意力的方式就是提高課堂的趣味性，如此便能夠提高學生的學習效率。

2.4 教學考核評價方式比較落后

在整個生產(chǎn)過程的歷史教學中，教學評價是一個非常重要的內(nèi)容，科學合理的教學評價更適合歷史教學。然而，在傳統(tǒng)的歷史教學中，教學評價方式單一，通常以期中考試和期末考試為主要評價內(nèi)容，因為學生雖然也可以參與日常的學習過程和表現(xiàn)，但缺乏關注度和真正融入評價體系，導致缺乏科學合理的評價方法，這對于提高教學效果非常不利。

2.5 課堂教學方式比較單一

在傳統(tǒng)的歷史教學中，另一個問題是課堂教學方式過于單一。部分教師已經(jīng)從事教學工作多年，長期的教學習慣已經(jīng)形成，早已習慣于傳統(tǒng)的教學模式，教學手段單一，極少進行課堂互動，師生之間永遠是對立的關系，對于許多問題，大多數(shù)的學生選擇自己消化或是與同學討論，效率低下，甚至得不到解決。教師在教學過程中不善于運用多媒體來豐富自己的教學手段，單一的教學方式讓學生的吸收效率非常低。

3 信息化背景下高校歷史課教學優(yōu)化途徑及策略

3.1 利用信息技術豐富課堂教學內(nèi)容

信息技術是能夠讓人們的生產(chǎn)生活更加便利的利器，課堂教學也應該利用好這一手段，豐富課堂內(nèi)容和教學形式，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和學習氛圍。而在教師設計課堂教學內(nèi)容時，對于課堂中的繁雜的內(nèi)容，應該梳理出主要內(nèi)容，簡明扼要的講解，讓學生掌握基本的知識框架，打好基礎，在此基礎上，利用互聯(lián)網(wǎng)手段，豐富課堂教學內(nèi)容，在課堂主干內(nèi)容上向外延伸，增強學生的知識儲備。這種利用信息化手段豐富課堂教學內(nèi)容的方法不僅能夠讓學生掌握的更牢固，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，使其更加專注于課堂中的內(nèi)容。例如，在講到某個歷史人物的時候，可以將與其相關的一個歷史典故以影視或趣味講解視頻的形式展現(xiàn)出來，這種學習方式不僅能夠掌握著一個歷史人物的事跡，與其相關的其他人物或事件也都會一并了解到，長此以往，可以讓學生形成自己的學習網(wǎng)絡，真正意義上的學會歷史，了解歷史。

3.2 樹立信息化教學理念

信息化大背景下，高校應該抓住機遇，搭乘信息化列車，將本校的教學水平提高一個檔次，歷史信息化教學也是其中重要科目之一，信息化時代的教學理念要求教師摒棄以往的教學理念，重新認識當前的時代需求，努力接受新技術新理念，掌握基本的信息化教學技能，同時引導學生積極接受并盡快融入新的教學模式中。

3.3 構建科學合理的教學評價體系

在信息化背景下，進一步優(yōu)化歷史教學，教學評價體系的建設也是一個非常重要的方面。高校歷史教師教學評價體系的科學性和合理性應改變以考試成績評價學生的簡單理論，構建綜合評價體系。

3.4 提升教師信息化素質(zhì)及水平

在高校歷史課堂教學過程中，歷史教師的信息化水平和素質(zhì)將直接影響到信息化教學的實現(xiàn)，使歷史課堂教學更加信息化，有必要提高高校歷史教師的信息化水平[3]。加強對歷史教師的教育培訓，主要是實施信息化，使教師能夠很好地掌握相關的信息技術，提高教師的信息技術水平，確保他們更好地利用信息技術開展教育教學。同時，高校歷史教師自身要不斷加強信息技術的學習，充分掌握相關的信息技術技能，并能夠在實際教學中積極運用信息技術，積極實施信息化教學，使歷史教學能更好地滿足實際需要，達到更好的效果[4]。

3.5 構建信息化教學模式及方式

隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息技術在實踐教育教學中的應用越來越廣泛。因此，在信息化背景下，為了在高校歷史教學中取得更理想的效果，構建高校歷史教學信息化的教學模式和方法是十分必要的。結(jié)合歷史教學實際情況，在現(xiàn)有校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的基礎上，通過升級建設新的信息平臺和教學資源庫，覆蓋整個校園網(wǎng)絡的基礎設施建設，實現(xiàn)開放式教學和資源共享，可以有效提高歷史教學在信息技術應用中的能力。針對信息化條件下的各類教學體系，應加強網(wǎng)絡多媒體教學、網(wǎng)絡遠程教學等教學手段建設。從而進一步完善遠程視頻系統(tǒng)等媒體系統(tǒng)和相關基礎設施，為高校歷史信息化教學的實施提供更好的支撐和保障。此外，還要完善信息化教學模式，讓歷史知識得到更加生動的展示，有利于學生更好地理解和掌握歷史知識[5]。這樣既能提高課堂教學的效果，又能增強學生的歷史素養(yǎng)和能力。

4 結(jié)語

在高校歷史教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法和模式已經(jīng)不能滿足教學的需要，優(yōu)化課程教學成為展示歷史課程教學實踐的必要任務。高校歷史教師應結(jié)合信息化背景，實現(xiàn)信息化變革對教學工作的影響，在分析傳統(tǒng)教學存在的問題的基礎上，選擇有效的方法來實現(xiàn)歷史教學優(yōu)化，促進更好的歷史教學信息意識，從而有效提高高校歷史教學質(zhì)量和水平，更好地增強學生的歷史素養(yǎng)和能力。