案例教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用探析

林華麗

摘 要：

文章對(duì)案例教學(xué)法在高中政治課堂應(yīng)用中的三個(gè)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題，即案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中案例資源、案例改編、案例問(wèn)題的設(shè)置，案例實(shí)施環(huán)節(jié)中案例的呈現(xiàn)、時(shí)間分配、小組討論現(xiàn)狀，總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中小組展示、學(xué)生總結(jié)、教師反思等方面進(jìn)行了分析并提出了對(duì)應(yīng)的策略，力求能為高中政治課堂教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法;高中政治課堂;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.082

案例教學(xué)法是高中政治課堂中常用的一種教學(xué)方法。探究案例教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用，能推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的發(fā)展，拓展案例教學(xué)法的教學(xué)空間，提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)高中思想政治教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

1 案例教學(xué)法在高中政治課堂中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法在高中政治課堂的應(yīng)用中取得了重大突破，但它在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、案例實(shí)施環(huán)節(jié)、總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中也遇到了一些階段性的實(shí)踐難題和理論困惑。

1.1 案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）案例資源不完善。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代便捷了教師選擇教學(xué)案例，但也隱藏著一些問(wèn)題：在案例來(lái)源上，直接引用網(wǎng)上現(xiàn)有資源，教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)案例進(jìn)行改編的較少，生成性案例也少;從案例類(lèi)型來(lái)看，專(zhuān)業(yè)性、理論性強(qiáng)的案例較多，貼近學(xué)生的生活化案例較少;從案例資源上看，教師平時(shí)未有意識(shí)收集素材，沒(méi)有完善甚至沒(méi)有建立案例資源庫(kù)，備一節(jié)課需要花大量時(shí)間與精力。案例資源不完善，教師難以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)情來(lái)選擇最適合自己的案例，教學(xué)容易處于被動(dòng)狀態(tài)。

（2）案例選編不嚴(yán)謹(jǐn)。

案例選編中存在著案例選擇渠道不正規(guī)、案例不具有典型性與權(quán)威性、案例素材老舊、案例內(nèi)容與課本知識(shí)聯(lián)系牽強(qiáng)、案例中心觀點(diǎn)不突出等問(wèn)題。例如，在講授《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一課中的“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，素材可選用“財(cái)富世界500強(qiáng)企業(yè)”名單中上榜的中國(guó)企業(yè)，但時(shí)間應(yīng)選擇最新年份，數(shù)據(jù)信息應(yīng)在權(quán)威網(wǎng)站下載，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的整理，以突出案例選編的適用性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）案例問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)。

案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要存在兩大不足：一是問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問(wèn)題不具備討論性;二是問(wèn)題設(shè)置過(guò)易，學(xué)生無(wú)需討論就能看到其本質(zhì)，問(wèn)題缺乏思辨性和挑戰(zhàn)性。例如，在講解《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課第一框“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”第三目的內(nèi)容時(shí)，如果問(wèn)題是“新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義為什么要一以貫之？”那么學(xué)生只需對(duì)照課本找出知識(shí)即可，此時(shí)的問(wèn)題沒(méi)有較大的討論價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。

1.2 案例實(shí)施環(huán)節(jié)

（1）案例呈現(xiàn)形式單一。

案例呈現(xiàn)方面主要存在三大問(wèn)題：一是案例資源呈現(xiàn)不完整——案例與探究的問(wèn)題只在PPT上展示其一，學(xué)生難以結(jié)合問(wèn)題深入了解案例內(nèi)在的價(jià)值;二是案例中心觀點(diǎn)不突出，學(xué)生讀取信息困難;三是采用時(shí)政性較強(qiáng)的素材，缺乏趣味性和新穎性。高中政治教材理論性較強(qiáng)，尤其是必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》、必修四《哲學(xué)與文化》中的哲學(xué)部分，如果案例呈現(xiàn)形式單調(diào)，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生也很難將案例與課本知識(shí)相結(jié)合。

（2）時(shí)間分配不合理。

高中教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)課堂時(shí)間的分配會(huì)影響整個(gè)案例的實(shí)施。案例教學(xué)法在課堂實(shí)踐中，常會(huì)因?yàn)榻處熣n前沒(méi)有分配時(shí)間或分配不合理、課時(shí)未準(zhǔn)確把控時(shí)間等原因，出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏失衡的情況。如因前期未調(diào)控時(shí)間，后期被時(shí)間牽著走的情況有：創(chuàng)設(shè)案例情境時(shí)，素材呈現(xiàn)和解說(shuō)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致案例探究和案例分享時(shí)間緊湊;教師未突出教學(xué)重難點(diǎn)，教材有的內(nèi)容全部都講，導(dǎo)致案例教學(xué)法在課堂上無(wú)施展的空間等。

（3）小組討論散、亂。

小組是案例教學(xué)法在高中政治課堂中實(shí)施的依托。討論小組的建立、培養(yǎng)、管理與評(píng)價(jià)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生共同構(gòu)建。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師引導(dǎo)不到位、學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施流程不熟悉等原因，存在著小組討論時(shí)間不明確、分組形式不清晰、學(xué)生組內(nèi)分工不合理、討論場(chǎng)面失控、討論偏離主題、外向的學(xué)生侃侃而談而內(nèi)向的學(xué)生越內(nèi)向、教師將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生等現(xiàn)象，整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程處于散、亂的狀態(tài)，課堂教學(xué)效率低下。

1.3 總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

（1）小組成果展示中。

教師在小組成果展示的評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)目標(biāo)封閉化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形式化、評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯化的問(wèn)題：在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度上，側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，較少甚至忽視了能力的提升、情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹(shù)立;評(píng)價(jià)追求“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的書(shū)面答案，僅提煉與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的觀點(diǎn)，未指出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足;未注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)和思維啟發(fā)，對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)也僅停留在“不好、好、非常好”層面，未深入挖掘其內(nèi)在原因，也未能有效推動(dòng)整個(gè)案例教學(xué)進(jìn)程。

（2）學(xué)生自我總結(jié)中。

學(xué)生的自我總結(jié)，是教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握度與學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度，從而推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重要指標(biāo)，也是幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的研究者與實(shí)踐者的途徑。然而，在整個(gè)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師卻沒(méi)有考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和接受程度，沒(méi)有給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行自我總結(jié)，未了解總結(jié)對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生所在的團(tuán)體的意義、對(duì)學(xué)生以及學(xué)生所在小組的評(píng)價(jià)只進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（3）教師自身反思上。

在課堂教學(xué)中，有的教師沒(méi)有意識(shí)到反思的作用，只進(jìn)行任務(wù)式、應(yīng)付式的反思;或由于自身理論水平、知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力等原因，未能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度;或由于在非教學(xué)任務(wù)上耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致在教學(xué)反思上用時(shí)較少，未能及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的梳理與總結(jié)等。教師對(duì)案例教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用進(jìn)行全方位、多層次、立體化的反思有利于改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，若教學(xué)反思流于形式，則不利于教學(xué)工作的改進(jìn)與提升。

2 案例教學(xué)法在高中政治課堂中的運(yùn)用策略

案例教學(xué)法在高中政治課堂中的有效實(shí)施，離不開(kāi)教師不斷更新自身知識(shí)體系、能力體系與素養(yǎng)體系，使教學(xué)的每一階段都環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。案例教學(xué)法在高中政治課堂中的運(yùn)用策略具體體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）精建案例資源庫(kù)。

案例是案例教學(xué)法在高中政治課堂中有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。教師要有針對(duì)性地建立案例資源庫(kù)，有意識(shí)地將最新新聞、熱點(diǎn)事件或發(fā)生在學(xué)生身邊的典型案例按照“中國(guó)特色社會(huì)主義”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”四個(gè)模塊進(jìn)行收集整理，并整合選擇性必修和選修的素材，為案例教學(xué)法的實(shí)施提供豐富的資源。教學(xué)素材足夠豐富，教師就可以任意選擇最適合自己的教學(xué)案例，例如在《哲學(xué)與文化》中探究?jī)r(jià)值判斷與價(jià)值選擇時(shí)，教師可以讓學(xué)生參考不同國(guó)家的校服來(lái)設(shè)計(jì)小組組服，從合作探究中得出價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn);可以選擇電商和實(shí)體產(chǎn)業(yè)二者的文字素材展開(kāi)辯論式的小組討論，講解價(jià)值取向的差異和成因等。

（2）精編案例素材。

案例編寫(xiě)的質(zhì)量和案例的選擇直接影響著案例教學(xué)的目的與效果。教師要對(duì)案例進(jìn)行針對(duì)性、典型性、時(shí)效性、新穎性的選擇與改編：選擇案例時(shí)，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情選取案例，并對(duì)案例進(jìn)行解讀、梳理與編寫(xiě)，將課本基本原理融入案例，將知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系。例如，為鞏固《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的內(nèi)容，教師可以讓各小組在課堂上展示收集到的非洲豬瘟發(fā)生后本地豬肉的市場(chǎng)價(jià)格、供求情況以及政府所做的措施等信息，以強(qiáng)化我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的相關(guān)知識(shí)。

（3）精設(shè)案例問(wèn)題。

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材知識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，所提的問(wèn)題應(yīng)具有預(yù)見(jiàn)性、開(kāi)放性、層次性和思辨性。只有科學(xué)規(guī)范、題意明確、歸納清晰、符合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)才能保證學(xué)生在課堂討論中能說(shuō)話、敢說(shuō)話、有話說(shuō)。例如：在教授《政治與法治》中“法治政府”時(shí)，教師可以讓不同的小組分別站在政府、群眾、當(dāng)事人的角度來(lái)思考分析：執(zhí)法不規(guī)范出現(xiàn)的原因？政府該如何決策？在執(zhí)行環(huán)節(jié)如何做？三個(gè)問(wèn)題層層深入，學(xué)生結(jié)合案例循序漸進(jìn)地解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.2 案例實(shí)施環(huán)節(jié)

（1）案例呈現(xiàn)多樣化。

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，為案例呈現(xiàn)方式的多樣化提供了保障。案例呈現(xiàn)要從師生兩者的角度出發(fā)，將教師現(xiàn)有的能力和學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，讓教師容易教、學(xué)生愿意融入課堂。教師在展示案例素材時(shí)，可采用文字、圖片、音樂(lè)、視頻、表格等呈現(xiàn)方式，使案例更具生活化、情境化、具體化。例如，在講授《中國(guó)特色社會(huì)主義》第三課第一框“改革開(kāi)放的進(jìn)程”時(shí)，不同教師對(duì)案例的呈現(xiàn)方式會(huì)有所不同：有的教師會(huì)選擇圖片素材加之富有感染力的解說(shuō);有的會(huì)選擇表格案例，以數(shù)據(jù)說(shuō)明中國(guó)改革開(kāi)放的成就之大;有的會(huì)選擇視頻資源引起學(xué)生的共鳴等。

（2）時(shí)間分配適度性。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師對(duì)時(shí)間的精準(zhǔn)把控。案例教學(xué)法在高中政治課堂中的有效組織和實(shí)施，需要學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行有深度的獨(dú)立思考、有力度的小組討論、有廣度的思想交流，也需要教師有足夠的時(shí)間和精力去觀察小組討論的質(zhì)量、評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注案例教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)程，因此時(shí)間分配要有“度”。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)案例實(shí)施過(guò)程中的每一階段都預(yù)設(shè)時(shí)間，做到心中有數(shù)，胸有成竹。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以把某個(gè)時(shí)間段講到那一環(huán)節(jié)的在課本上做出相應(yīng)的標(biāo)志，嚴(yán)格把控時(shí)間。

（3）小組討論規(guī)范化。

小組討論應(yīng)遵循一定的流程，使其規(guī)范化、具體化。首先，要明確案例討論的時(shí)間及小組人數(shù);其次，確定分組形式，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班進(jìn)行分組;再次，敦促小組進(jìn)行合理分工：如確定組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人等，小組組長(zhǎng)掌控全局，監(jiān)督員督促組員參與討論，記錄員記錄討論過(guò)程并整理組內(nèi)意見(jiàn)，計(jì)時(shí)員把握小組討論進(jìn)度，發(fā)言人負(fù)責(zé)展示小組討論成果等;最后，全組要努力創(chuàng)設(shè)輕松自由、民主平等的討論氛圍，促進(jìn)組員間的討論和交流，確定本組的解決方案。

2.3 總結(jié)與反思環(huán)節(jié)

（1）小組成果展示中。

教師點(diǎn)評(píng)是否精準(zhǔn)到位，講解是否全面系統(tǒng)，決定了整個(gè)案例教學(xué)的質(zhì)量?？偨Y(jié)時(shí)先由一個(gè)小組對(duì)本組觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，其他小組補(bǔ)充，在此過(guò)程中教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)目標(biāo)綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化、評(píng)價(jià)內(nèi)容深層化的原則。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，堅(jiān)持團(tuán)體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重思路引導(dǎo)，對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)采取循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中鞏固知識(shí)，獲得情感的升華與素養(yǎng)建構(gòu)。

（2）學(xué)生自我總結(jié)中。

學(xué)生的自我總結(jié)具有開(kāi)放性、包容性和豐富性?？偨Y(jié)時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用自己的語(yǔ)言概述本課知識(shí)，可用自己所知的案例延伸課本內(nèi)容，也可談自己在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中的收獲，還可與同學(xué)共同探討自己在課堂中的疑惑?？偨Y(jié)形式也具有多樣性，學(xué)生可在課堂中的總結(jié)交流時(shí)間自由發(fā)言，可在課后與老師、同學(xué)的交流中談想法，也可以通過(guò)即時(shí)測(cè)試、課后練習(xí)、畫(huà)思維導(dǎo)圖等書(shū)面的形式進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)自我總結(jié)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中升華、在自省中完善、在實(shí)踐中錘煉，使其批判性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（3）教師自身反思上。

教師的教學(xué)反思主要包括反思教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)得失和反思后進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)。教師要反思案例教學(xué)法在高中政治課堂的應(yīng)用中是否完成了教學(xué)目標(biāo)及其完成的程度，反思在運(yùn)用案例教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，如課前篩選案例、設(shè)置問(wèn)題等準(zhǔn)備工作中出現(xiàn)的困惑，課堂討論中的突發(fā)性問(wèn)題、教學(xué)精彩片段、教姿教態(tài)、師生與生生間的互動(dòng)、學(xué)生在課堂中的態(tài)度與學(xué)習(xí)方式等，以形成新的生成性案例，為案例教學(xué)法的持續(xù)開(kāi)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。在高中政治課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法有其鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但也要承認(rèn)其在實(shí)踐運(yùn)用中的局限。案例教學(xué)法在高中思想政治課堂中的有效實(shí)施，離不開(kāi)教師扎實(shí)的教學(xué)基本功、精準(zhǔn)的課堂管理能力和深厚的教育教學(xué)素質(zhì)。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo)、專(zhuān)研教材、熟知學(xué)情、善于引導(dǎo)、勤于反思，才能促進(jìn)教材、素材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接，從而打造一個(gè)“教有底氣，學(xué)有靈氣、課有朝氣、考有生氣”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，彰顯案例教學(xué)法在高中政治課堂運(yùn)用中的活力與生命力。

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