淺談中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的“三個關(guān)注”

摘 要：當(dāng)前，大部分小升初階段的學(xué)生面臨文言文學(xué)習(xí)量增多的困境，進(jìn)而出現(xiàn)讀不懂、陌生字不認(rèn)識等問題，長此以往，勢必會打擊該階段學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，影響初中語文的整體教學(xué)質(zhì)量。為了避免這種情況的發(fā)生，當(dāng)務(wù)之急就是要探索一條便捷且有效的途徑來加強中小學(xué)文言文教學(xué)銜接工作。本文從三個方面闡述了如何做好該教學(xué)銜接工作，以期能為相關(guān)教師提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;文言文教學(xué);銜接教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0014-02

引 言

在新課程改革背景下，語文教學(xué)的重要性越來越突顯，尤其是文言文教學(xué)已成為語文教學(xué)中的重中之重，因為其對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合能力及傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等都有著極大的促進(jìn)作用。學(xué)生進(jìn)入初中后，第一個學(xué)期的第一單元就有文言文的內(nèi)容，由于小學(xué)語文教材中文言文的課文和學(xué)習(xí)板塊較少，而課本之外，學(xué)生接觸的文言文十分有限，再加上中小學(xué)銜接過程中，兩者在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)策略等方面存在較大差異，所以就會使部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時有一定的壓力和難度。因此，為了改善這種狀況，使小升初學(xué)生能夠更好地理解和掌握文言文，語文教師可以從三個方面入手，采取相應(yīng)的教學(xué)措施加強中小學(xué)文言文教學(xué)銜接工作。

一、關(guān)注教學(xué)課標(biāo)的有效銜接

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)文言文教學(xué)將面臨更高的要求，其中，小學(xué)文言文教學(xué)要求主要體現(xiàn)在第一和第三學(xué)段中，要求這一階段的小學(xué)生能夠熟讀和背誦優(yōu)秀的古詩文，同時還要掌握文言文閱讀的語調(diào)、停頓等相關(guān)技巧，以便能夠更深入地理解文本內(nèi)容和作者的情感;而中學(xué)文言文教學(xué)要求著重體現(xiàn)在第四學(xué)段中，要求這一學(xué)段的初中生能夠熟讀和背誦古代詩文，并能夠通過相應(yīng)的注釋工具書對教材內(nèi)容進(jìn)行自主理解和翻譯，以不斷提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)和審美意識，使其能夠在文言文學(xué)習(xí)中真正感悟古代文學(xué)的內(nèi)涵及情感。

由此可見，中小學(xué)文言文教學(xué)工作在課標(biāo)銜接方面存在著很大的差異，小學(xué)文言文教學(xué)將誦讀作為教學(xué)重點，只需要小學(xué)生對作品內(nèi)容的理解停留在“體味”這一層面即可。而中學(xué)文言文教學(xué)則將誦讀和自主理解作為教學(xué)重點，即要求中學(xué)生能夠自主利用注釋工具來理解文章內(nèi)容，還要對文中的重點詞句的積累和運用給予相應(yīng)的重視，以便更好地提升自己的語文素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]?；诖耍袑W(xué)語文教師在開展文言文教學(xué)活動時，就要將誦讀作為中小學(xué)銜接教學(xué)的溝通橋梁，一方面要加強對學(xué)生語言實踐方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來提高自身的欣賞品味和文言文核心素養(yǎng)，建立良好的古文語感;另一方面要求學(xué)生獨立使用注釋工具疏通文章，這樣才能幫助小升初學(xué)生擺脫文言文的學(xué)習(xí)困境，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教材內(nèi)容的有效銜接

目前，一些小升初學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時之所以出現(xiàn)吃力的情況，主要是因為在小學(xué)階段，教材中的文言文內(nèi)容較少。例如，小學(xué)語文教材中收錄的文言文以古詩詞為主，教師在實際教學(xué)時，一般只要求學(xué)生熟讀古詩詞，并在此基礎(chǔ)上對詞句和文章內(nèi)容進(jìn)行大體了解，以便背誦整首詩詞，這雖然可以使學(xué)生對文言文的認(rèn)知達(dá)到體味的層次，但是給學(xué)生日后學(xué)習(xí)文言文帶來較大的負(fù)擔(dān)。因為在部編版七年級語文教材中，文言文的比重較以往有所增加，且教學(xué)大綱對學(xué)生的要求也逐步提升，要求學(xué)生在熟練背誦的基礎(chǔ)上，能夠自行對文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，還要積累重點字詞的不同意思，掌握其具體的運用技巧，深入感悟文章內(nèi)涵。由此可見，中小學(xué)教材內(nèi)容的不同會給文言文教學(xué)帶來很大的影響，因此，要想使小升初學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文言文，相關(guān)工作者需要對教材內(nèi)容的有效銜接給予相應(yīng)的重視，即確保中小學(xué)教材編排的一致性和連貫性[2]。同時，小學(xué)語文教師可以通過布置課后誦讀作業(yè)，讓學(xué)生適當(dāng)接觸一些文言文，讓學(xué)生初步了解文言文，培養(yǎng)其文言文閱讀的興趣，這樣才能為其升入初中后更好地學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注教學(xué)方法的有效銜接

1.重視對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。為了進(jìn)一步提高中學(xué)語文文言文的教學(xué)質(zhì)量，幫助小升初階段的學(xué)生更好地理解文言文，教師要對中小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)給予相應(yīng)的重視。首先，在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀一些優(yōu)秀的文言文。在選擇讀物時，為了便于學(xué)生理解，使學(xué)生對文言文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以先讓學(xué)生閱讀一些篇幅較短、寓意深刻且易于理解的文言文，如《少年中國說》《古人談古書》《論語》等，這樣能夠增加小學(xué)生的文言文閱讀量和知識儲備量。同時，在閱讀過程中，學(xué)生能夠逐步提升對文言文的理解能力，為日后更深入地學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。其次，在初中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確感知文言文。因為文言文中涉及很多音韻和節(jié)奏感強的詞句，學(xué)生必須熟讀后，才能體會其中蘊含的思想和意趣，進(jìn)而很好地對整篇文章進(jìn)行理解和背誦。新版部編版初中語文教材收錄的文言文篇幅不僅長，而且文風(fēng)雋永、思想深邃，學(xué)生要想對其進(jìn)行全面理解，離不開自身的感知能力以及教師的正確引導(dǎo)，而這種感知能力只有對文言文進(jìn)行反復(fù)誦讀才能形成[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《論語》十二章時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，首先，語文教師可先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生介紹孔子的生平簡介，以及有關(guān)孔子的典故，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。其次，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生對照文后的注釋熟讀前三則，使學(xué)生掃除理解障礙，更好地掌握文言文的閱讀技巧。再次，教師可以運用合作教學(xué)法將學(xué)生分成幾個小組，讓各組學(xué)生對前三則中的重點詞句進(jìn)行積累，并合作翻譯文言文內(nèi)容。這樣，在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，而且學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)也會得到較大程度的提升。最后，在這個基礎(chǔ)上，教師再次讓學(xué)生分組合作探究剩下的九則，學(xué)生會在一次又一次的訓(xùn)練中加深理解，提高自身的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生觀看一些與文言文有關(guān)的視頻，如《中國詩詞大會》《傳唱經(jīng)典》等節(jié)目的片段，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生崇拜感，對經(jīng)典詩文中的人物、風(fēng)俗、典故等產(chǎn)生興趣，從而迸發(fā)出求知欲，這能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)力。

2.重視對學(xué)生良好文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“讀書百遍，其義自見?！睙o論是小學(xué)文言文學(xué)習(xí)，還是初中文言文學(xué)習(xí)，誦讀都是非常重要的環(huán)節(jié)。但是，對于初中生而言，如果教師只注重對其誦讀能力的培養(yǎng)，是無法滿足其日漸增加的學(xué)習(xí)欲望的。因此，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，要想促使中學(xué)生關(guān)注重點積累、感悟和運用所學(xué)內(nèi)容，提高其文言文鑒賞能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的工具書進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，使其充分感悟文言文的美妙和意趣。

例如，在教學(xué)《資治通鑒》時，為了幫助學(xué)生掃清閱讀理解障礙，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的注釋逐字逐句翻譯，讓學(xué)生進(jìn)行自主理解，同時還要培養(yǎng)學(xué)生自主查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師不僅要向?qū)W生傳授查找古漢語詞典的方法，還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，使其更深入地體會文言文的美妙和意趣，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

綜上所述，文言文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種，為了促進(jìn)當(dāng)代中小學(xué)生更好地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，語文教師在開展中小學(xué)語文教學(xué)工作時，就要對文言文教學(xué)有效銜接給予高度的重視，不僅要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，還要重視對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，促使小升初學(xué)生掌握文言文知識，探索文言文的意趣和美妙，從而促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展[4]。

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羅奕順，鄧春蘭.關(guān)注差異敢于突破——淺談中學(xué)文言文教學(xué)銜接的對策[J].文言文教學(xué)，2018（02）：19-20

作者簡介：王蘇惠（1991.4—），女，江蘇泰州人，中級教師。