基于高職技能大賽的“生態(tài)式”課堂教學研究

摘 要：通過分析高職技能大賽的意義及影響，得出職業(yè)化技能大賽對“生態(tài)式”課堂教學具有規(guī)范導向作用，有效促進課堂的教與學。針對高職建筑類課程的特點，探析基于高職技能大賽的“生態(tài)式”課堂教學模式。以高職建筑工程識圖技能大賽、《建筑工程CAD制圖》課程為例，從教學目標設定、教學內(nèi)容要求、教學方法選擇方面進行探討，進而從課程內(nèi)容設計、課程知識點、課程內(nèi)容標準化、生態(tài)理念植入等方面進行“生態(tài)式”課程設計。

關(guān)鍵詞：技能大賽;生態(tài)式;課堂教學;課程設計;規(guī)范標準

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0072-03

一、職業(yè)化技能大賽的意義

隨著社會的發(fā)展，國家教育機制不斷改革，高職教育也受到越來越多的重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“工業(yè)制造2025”戰(zhàn)略背景下，國家職業(yè)技能大賽將會對高職院校教學產(chǎn)生持續(xù)性的導向作用[1]。國務院在2014年頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：“提升全國職業(yè)院校技能大賽的國際影響?！背浞挚隙伺e辦職業(yè)技能大賽的意義。隨著國家宏觀方向的重視，國賽宗旨目標越來越高，它更側(cè)重于通過行業(yè)化的標準來定位培養(yǎng)出的高素質(zhì)高技能應用型人才。技能大賽能夠促進職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”[2]。國家職業(yè)技能大賽目前已經(jīng)成為高等職業(yè)教育體系中必不可少的重要組成部分。

二、職業(yè)化技能大賽對“生態(tài)式”課堂的影響

“生態(tài)式”課堂教學是指以一種生態(tài)的眼光、原理和方法進行教學活動，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種自然、自由、平衡、和諧的教育，同時也是一種隱性的教育[3]。高職技能大賽的課堂理念融入，能夠有效促進“生態(tài)式”課堂教學氛圍的形成，有效促進和諧的師生“對話”。它緊貼最前沿的建筑技術(shù)動態(tài)，緊貼國家最新專業(yè)規(guī)范標準體系，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，讓學生在技能訓練中得以鍛煉學習，使學生掌握的專業(yè)知識更加規(guī)范標準化。

（一）對“生態(tài)式”課堂教學具有規(guī)范導向作用

提高學生職業(yè)技能是目前技能大賽的重要考慮因素。如果在專業(yè)、課程、師資等各方面，沒有與學生實際的職業(yè)素質(zhì)技能掛鉤，就會導致學生的綜合職業(yè)能力跟不上時代的發(fā)展，更不可能實現(xiàn)“生態(tài)式”課堂教學。大賽題目通常是依據(jù)國家最新專業(yè)規(guī)范標準體系、職業(yè)技能的最新動態(tài)標準進行設置，有效地實現(xiàn)學生崗位對接。如 “建筑類技能職業(yè)大賽”，引導學生依據(jù)國家相關(guān)建筑標準圖集及規(guī)范進行實踐，形成“生態(tài)式”規(guī)范化課堂教學。

（二）有效促進“生態(tài)式”課堂的教與學

職業(yè)技能大賽以實踐為核心，課堂教學通過對職業(yè)技能大賽的實踐探索，不僅可以積累學生的實訓經(jīng)驗，還能加強學生互動，有效促進學生溝通交流，提高課堂學習效率。另外，教師通過對大賽的把握，不僅擴展其思維方式及視野，同時也可以優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、提高其專業(yè)技能，達到專業(yè)知識與教學理念的有效融合。職業(yè)技能大賽是階段性任務，而課堂教學是系統(tǒng)性常規(guī)教學。所以，將技能大賽的理念植入至課堂教學中可以構(gòu)建出賽與課融合的“生態(tài)式”課堂，形成課堂原動力。

三、“生態(tài)式”課堂教學模式分析探討

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它具有鮮明的職業(yè)性。如高職建筑類課程偏施工、重實踐，所以建筑類課程應以實際“工程項目”為主。以建筑識圖技能大賽為導向：“要求學生應具有建筑工程施工圖識圖能力、建筑工程施工圖繪圖能力等?！睋?jù)此進行“生態(tài)式”課堂教學模式的構(gòu)建，選擇以“課堂”為基本實踐單元，引導學生完成實際崗位的“工作任務”。從 “原點”課堂單元出發(fā)→學生順利完成 “工作任務”→能基本完成“發(fā)展工作任務”→“拓展工作任務”，實現(xiàn)學生技能水平的階段性突破，擴大就業(yè)廣度，培養(yǎng)出高質(zhì)高能型應用人才。

（一）教學目標設定

教師要根據(jù)技能大賽的賽項考核內(nèi)容來定位出具體的教學目標與方向，并通過實踐的課堂互動摸索出適合的教學方式。以建筑工程識圖技能大賽為例，根據(jù)最新的2019本省國賽選拔賽的參賽內(nèi)容，“要求選手具有建筑工程施工圖識圖能力、建筑工程施工圖繪圖能力。具體是首先選手在閱讀給定的建筑工程施工圖紙后，各自完成施工圖識讀相關(guān)知識與技能的答題。第二步，選手根據(jù)給定的實際施工圖紙，運用指定的CAD繪圖軟件繪制建筑專業(yè)、結(jié)構(gòu)專業(yè)施工圖，涉及到平面圖、立面圖、剖面圖、節(jié)點詳圖等?！笨己藘?nèi)容主要涉及到《建筑識圖與構(gòu)造》《建筑工程CAD制圖》《建筑結(jié)構(gòu)》及與其相關(guān)的建筑課程。涉及到該課程的專業(yè)任課教師，需要結(jié)合比賽內(nèi)容詳細地制定出針對該科目的教學方案、教學目標，以達到充分訓練并提高學生實操能力的目的。首先對于《建筑構(gòu)造》和《建筑結(jié)構(gòu)》課程，課堂培養(yǎng)需要側(cè)重學生的專業(yè)識讀圖、綜合分析圖的能力;而對于《建筑工程CAD制圖》課程，課堂教學重點是如何讓學生能夠在短時間內(nèi)，將“繪制部分”快速準確地輸出，從而綜合考核學生是否達到對專業(yè)知識融會貫通、活學活用的水平。

（二）教學內(nèi)容要求

具體到《建筑工程CAD制圖》課程，要達到技能比賽要求，需要學生一是能快速熟練地繪制建筑CAD制圖，二是要求學生形成規(guī)范化的標準制圖。所以更側(cè)重于考查學生的“表達能力”，即如何將心中的建筑圖，運用CAD工具準確快速地繪制出來。這與學生在平時訓練識讀繪制實際的工程圖紙是密切相關(guān)的。在傳統(tǒng)《建筑工程CAD制圖》課堂里，學習內(nèi)容普遍圍繞CAD軟件繪圖操作而展開，而基于大賽的“生態(tài)式”課堂，更注重學生的活學活用能力，所以主要教學內(nèi)容要圍繞整套施工圖紙而展開，包括圖紙的識讀訓練，圖紙的繪制表達訓練、實際圖紙繪制與綜合能力分析訓練等。同時注意，在快速制圖中要培養(yǎng)出規(guī)范的制圖習慣，形成標準化制圖，提高準確率。

（三）教學方法選擇

職業(yè)技能大賽是依據(jù)實際工作環(huán)境、用人需求而設置的，在課堂教學中，如果以“讓學生掌握到多少理論知識”為教學標準，顯然是脫離實際的。值得教師思考的是如何讓學生把知識轉(zhuǎn)化為能力并應用出來？這需要教師結(jié)合實際的課堂內(nèi)容、特點及要求進行選擇，形成生態(tài)式教學方案。以《建筑工程CAD制圖》為例：（1）涉及到課堂理論知識學習時，主要采用教師演示法和集中指導法。（2）在各項實際技能訓練時，識圖制圖等實操技能的培養(yǎng)，采用課堂情境模擬教學法，要求課堂教學環(huán)境更接近實際工作場景。在課程中設置特殊情境任務，例如某甲方對遵守“建筑標準設計規(guī)范”標準意識薄弱，為經(jīng)濟利益強烈要求修改原圖擴大使用面積，要求乙方（學生）完成→在教學中教師結(jié)合具體案例進行多種情況靈活設置→情況1：建筑標準設計規(guī)范滿足要求，學生更改;情況2：建筑標準設計規(guī)范不滿足要求，例如建筑樓梯尺寸、安全疏散距離等不滿足最新版《建筑設計防火規(guī)范》標準要求→乙方與甲方進行溝通→更改圖紙。在這種工作情景中，教師能夠針對學生的實際情況來指導，激發(fā)學生的溝通欲望，高效完成繪圖任務，通過學生的實際場景體驗，真正實現(xiàn)課教與崗位接軌。（3）在后期鞏固反饋階段，給學生必要的時間準備，教師發(fā)放“項目任務書”，學生分別扮演甲乙雙方，為追求各方利益最大化而展開博弈，考核采分點包括情感溝通表達能力、專業(yè)技能素質(zhì)能力、團隊合作競爭能力等等。

四、“生態(tài)化”課程設計

（一）課程內(nèi)容設計

在課程設計上，根據(jù)職業(yè)技能大賽的具體賽項考核分析，將“需要掌握的職業(yè)技能”轉(zhuǎn)化成若干個具體的“技能知識點”。在具體的“知識點”設計中，需要突破傳統(tǒng)“認知”課程教學模式，引導學生去“完成某項任務”來掌握知識點。課堂內(nèi)容的知識點覆蓋要全面，主要任務是強化重點、突破難點。讓學生以“全面”視角來學習知識點，不斷實踐強化“重點”，通過學生的學習反饋效果，策略性地突破“難點”，以達到拓展并提高學生專業(yè)技能的目的。以《建筑工程CAD制圖》為例，將課程板塊化為：課程模塊→課程項目→課程任務。以“課程任務”為課程基本單元。模塊分為七個部分，較全面地覆蓋CAD課程的所有知識點，模塊三、模塊四為課堂教學的重點部分，模塊六、模塊七為課堂教學難點、技能提升部分。具體劃分如下：（1）課程模塊1.AutoCAD2018的基本操作。（2）課程模塊2.平面圖形繪制。（3）課程模塊3.建筑細部構(gòu)件圖樣繪制。（4）課程模塊4.建筑施工圖繪制。（5）課程模塊5.圖形輸出。（6）課程模塊6.建筑快速繪圖。（7）課程模塊7.房屋建模。其中重點內(nèi)容設置如下：模塊三 建筑細部構(gòu)件繪制→項目3.1樓梯圖樣繪制→任務3.1.1單雙多跑樓梯繪制、任務3.1.2旋轉(zhuǎn)樓梯繪制、任務3.1.3其他形式樓梯繪制;項目3.2 屋面墻體詳圖繪制→項目3.2.1 平屋面繪制、任務3.2.2坡屋面繪制、任務3.2.3墻體大樣圖。模塊四 建筑施工圖繪制→項目4.1平面圖繪制→任務4.1.1首層平面圖繪制、任務4.1.2屋頂平面圖繪制、任務4.1.3平面施工圖繪制;項目4.2立面圖和剖面圖繪制→任務4.2.1正立面圖繪制、任務4.2.2側(cè)立面圖繪制、任務4.2.3剖面圖繪制。

（二）課程內(nèi)容標準化

標準化是現(xiàn)代科學技術(shù)進步的內(nèi)在發(fā)展趨勢，所以“生態(tài)式”課堂教學需要根據(jù)最前沿的專業(yè)技術(shù)動態(tài)，將國家相關(guān)的最新專業(yè)規(guī)范標準有機地融入教學中，形成課堂內(nèi)容的規(guī)范化。如《建筑工程CAD制圖》，需要培養(yǎng)學生規(guī)范制圖的意識。在實踐繪圖中，繪制的每一步都不能憑感覺，不同的建筑類型、建筑部位都需要依據(jù)國家相關(guān)規(guī)范標準。課堂設置“國家最新規(guī)范標準”解讀專項，教師通過實際項目或?qū)W生作業(yè)進行解讀：一是培養(yǎng)學生形成主動查閱相關(guān)規(guī)范標準的習慣;二是能夠根據(jù)項目的不同，選用適合的規(guī)范標準。例如，建筑工程CAD繪制住宅時需要《總圖制圖標準》《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》《建筑制圖標準》《建筑結(jié)構(gòu)制圖標準》《住宅設計規(guī)范》《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等。需要注意的是，教師建立學生的行業(yè)規(guī)范標準意識，目的是更好地遵守國家地方規(guī)定的行業(yè)標準，滿足崗位需求，而不是圖省事、生搬硬套國家地方規(guī)范標準。這需要教師要靈活設計內(nèi)容知識點，引導學生發(fā)散思維，形成“思維靈動又不失規(guī)范標準”的思維模式。如《建筑工程CAD制圖》中繪制矩形平面的墻體，要求學生查閱并滿足相關(guān)墻體的規(guī)范標準規(guī)定，但不限制繪制方法。在繪制中發(fā)現(xiàn)有的同學用“直線命令”再“剪切”/“倒角”再“偏移”命令完成繪制;有的同學用“矩形命令”，再用“拉伸”“偏移”命令完成繪制;還有的同學通過“多線段”設置完成繪制等等。通過多種方法的靈活使用，有效提高學生的思維發(fā)散潛力。最后，教師根據(jù)學生的繪制情況進行分析，總結(jié)出各類繪制方法的優(yōu)缺點及適用范圍。

（三）“生態(tài)理念”的植入

“生態(tài)式”課堂，需要綠色理念的植入。首先，具體到課堂教學中設置“生態(tài)模型”體驗環(huán)節(jié)。如建筑類學生，可以親手制作生態(tài)建筑模型，比如用竹木紙等環(huán)保材料，制作建筑小構(gòu)件，不僅提高學生的尺度感、空間想象力，還能讓學生充分體驗到“生態(tài)觀念”的意義所在;其次，生態(tài)觀念的滲透需要長期不斷積累，需要在大學期間的所有專業(yè)課程教學中融入“生態(tài)理念”，更需要結(jié)合地域要求，不斷更新學生的綠色知識。例如，在建筑節(jié)能方面，原國家標準《嚴寒和寒冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設計標準》（JGJ26-2010）已不適用，自2019年8月1日起實施《嚴寒和寒冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設計標準》（JGJ26-2018），地方標準《黑龍江省居住建筑65%+節(jié)能設計標準》于2019年1月1日發(fā)布實施，黑龍江省《被動式低能耗居住建筑節(jié)能設計標準》于2019年2月2日實施。由此可見，截至2019年國家地方建筑節(jié)能標準不斷更新出臺，這需要學生持續(xù)不斷地關(guān)注新綠色知識，更新自己的節(jié)能知識體系。

五、結(jié)束語

基于高職技能大賽理念進行課堂教學，為“生態(tài)式”課堂教學模式構(gòu)建提供了廣闊的新思路。當然，還有許多地方值得思考：首先，大賽只選派幾個學生參加;其次，為拉開差距有的賽項題目偏難偏冷。另外，受地域時效性因素的影響，某些相關(guān)規(guī)范標準具有地域特殊性， 這些導致在教學中不具普遍性，在工作中不具參考性。如何能有效利用高職技能大賽，在課堂中自然形成“教學賽”的氛圍，還需要我們在實踐中去進一步探索。

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（責任編輯：侯秀梅）