中高職銜接期英語辯論課堂初探

王惟珺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職銜接期是一個特殊的時期，辯論課堂是走出銜接期英語教學(xué)困境的一種嘗試。針對學(xué)生關(guān)切的話題設(shè)置可辯性辯題，通過課前準(zhǔn)備、賽前輔導(dǎo)、課上論戰(zhàn)、課后共識，賦予學(xué)生充分的思考權(quán)、話語權(quán)，實現(xiàn)語言應(yīng)用和思維訓(xùn)練。辯論課堂注重自然生成，由師生共同構(gòu)建，旨在豐富中高職銜接期英語教學(xué)的內(nèi)容，為同類人才培養(yǎng)模式下的英語課堂提供范例。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職銜接;辯論;英語課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0206-02

一、引言

中高職銜接是職業(yè)教育中完整課程的內(nèi)在要求，亦是提高銜接時期教學(xué)工作實效性的迫切需求。筆者就職于中澳合作中高職貫通TAFE學(xué)院，該項目前三年為中職階段，后兩年為高職階段。不同于普通中職學(xué)生的實習(xí)期，高三春季學(xué)期正是這兩個學(xué)段之間的銜接期。

銜接階段的英語課程有著其自身的特殊性。一方面該項目學(xué)生在中職階段需完成澳方一、二、三級英語等級考試，高三下半學(xué)期英語課程及評估基本完成，進(jìn)入個別輔導(dǎo)和補(bǔ)考階段;高三上半學(xué)期末已進(jìn)行了進(jìn)入對口高職的升學(xué)考，下半學(xué)期學(xué)生業(yè)已成為準(zhǔn)大專生，開始進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，該階段課程設(shè)置接近高職模式，班級管理模式也較有彈性，鼓勵集中講座、小型研討、項目研究、個別輔導(dǎo)等授課形式，這一切為中職英語辯論課堂提供了可能性。

另一方面五年一貫制學(xué)生普遍基礎(chǔ)較好，中澳合作項目的高三學(xué)生在前幾年中教、外教合力教授下主攻英語，完成澳方英語等級考試，已具備良好的英語能力和素養(yǎng)，能夠用英語表達(dá)自己的內(nèi)心想法，中職學(xué)生也能夠“辯”得起來，反過來，以辯論實戰(zhàn)作為一種“輸出”能促進(jìn)英語能力進(jìn)一步的強(qiáng)化;高三學(xué)生即將成年，有自己的想法，渴望自由表達(dá)、平等對話，謀求為自己發(fā)聲的機(jī)會，面對未知的高職生活，學(xué)生充滿期待亦有迷惘，因此，他們有話可說、有話要說，這是開設(shè)英語辯論課堂的必要性。

辯論式英語教學(xué)能成為走出銜接期教育困境的有效途徑。針對學(xué)生關(guān)切的話題，設(shè)置可辯性辯題，通過課前準(zhǔn)備、賽前輔導(dǎo)、課上論戰(zhàn)、課后共識，賦予學(xué)生充分的思考權(quán)、話語權(quán)，從灌輸?shù)絾l(fā)，陪伴加之引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的應(yīng)用和鞏固內(nèi)化。

二、國內(nèi)實踐探索綜述

將辯論引入課堂，為老師們喜聞樂見的形式。中職英語課堂也可以進(jìn)行辯論活動：從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，開展辯論比賽，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。在辯論中學(xué)會傾聽，整合信息，唇槍舌劍，發(fā)展思維。顧世國指出，“教師要善于利用中職學(xué)生的好勝心，需精心組織，關(guān)鍵是合理組織辯論小組，且小組之間要進(jìn)行合理分工，即在學(xué)生自主搭配的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整小組之間的搭配，力求做到小組之間的均衡，學(xué)生需要進(jìn)行有效的配合，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神”。[1]他亦補(bǔ)充道，辯論設(shè)計要有“英語味”，要圍繞英語教學(xué)內(nèi)容，對語言點和語用進(jìn)行訓(xùn)練。

英語辯論對思辨能力的培養(yǎng)大有裨益，不少學(xué)者對此點很是認(rèn)同。林巖肯定了在語言學(xué)習(xí)中融入思辨能力培養(yǎng)的外語教育理念，并指出了未來研究方向——如何將這一理念有效地落實在教學(xué)實踐中。[2]整理中，筆者發(fā)現(xiàn)多有專注于辯論應(yīng)用在語文課堂、大學(xué)英語課堂、思政德育課堂上的探索，卻鮮有將辯論模式應(yīng)用于中職階段英語教學(xué)的研究文獻(xiàn)，更鮮有有關(guān)中高職銜接期英語辯論課堂的研究。

三、課堂實例——中式教育與西方教育

筆者在所帶班級嘗試開展了一場關(guān)于中式教育和西方教育孰優(yōu)孰劣的英語辯論，旨在讓學(xué)生“能辯論，能說得清，道得明”（We can debate！Make sense and make ourselves understood?。＝虒W(xué)步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段

課前預(yù)熱：課前邀請學(xué)生觀看BBC紀(jì)錄片《中國式教育》（帶中英字幕），以便于學(xué)生聯(lián)系過去兩年半所經(jīng)歷的外教教學(xué)體驗，熟悉話題并記下相關(guān)高頻詞匯和短語。

課堂導(dǎo)入：收集與主題相關(guān)的高頻詞，引導(dǎo)全體思考，做好發(fā)散思維的鋪墊。

頭腦風(fēng)暴：小組討論，就關(guān)于“更喜歡哪種形式的教育”集思廣益，每條理由用1～3個關(guān)鍵詞記錄。引導(dǎo)學(xué)生思考兩種教育體系的異同和優(yōu)勢劣勢，同時收集全班頭腦風(fēng)暴所得觀點及其關(guān)鍵詞匯，做好詞匯的鋪墊。

觀點時刻：鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行一句話觀點表達(dá)，需闡述原因。教授學(xué)生用I think和in my opinion 以外的句式，進(jìn)行觀點表達(dá)，并修正學(xué)生用語中的語法錯誤、邏輯錯誤，潤色學(xué)生語言，引導(dǎo)學(xué)生思考，捋順語言邏輯，做好句式鋪墊。

√From my point of view，... I believe/insist that ...

√From my perspective， ...? ? It is obvious/evident that ...

√As for me， ...? ? It is （widely/generally）

√As far as I am concerned， ... thought/believed/accepted that...

（Ranging from the easy ones to the difficult， the sentence patterns can be chosen to teach students by students English level.）

靈感啟迪：引導(dǎo)學(xué)生嘗試對所有觀點進(jìn)行總結(jié)，引入思維導(dǎo)圖，老師展示橫向（寬度）和縱向（深度）兩種整合信息的方式（如下圖），啟發(fā)學(xué)生對該話題下的某一個子話題，以小組為單位進(jìn)行信息整合并創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，為邏輯段落口頭輸出做好鋪墊。

邏輯銜接：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語展示，引入表達(dá)論點層次和總結(jié)的句式，強(qiáng)調(diào)篇章內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教授語義標(biāo)志（semantic marker），如in addition，hence， on the contrary， in conclusion等等，為篇章的口語輸出做好句式鋪墊。邀請每組的發(fā)言人，以該組的思維導(dǎo)圖作為大綱，進(jìn)行口頭篇章輸出。

（二）訓(xùn)練階段

課后，學(xué)生就課堂話題，做一份自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行2分鐘口語陳述，錄制并上交視頻。而后，挑選并張貼有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，給予筆頭評價，指出亮點，以供全班學(xué)生參考。針對視頻，將建議私下告知學(xué)生，敦促其更正肢體語言、臉部表情、眼神交流，為最終的辯論做好鋪墊。

（三）辯論階段

課前任務(wù)分配：學(xué)生分組，每組4人，分正方反方，隨機(jī)抽取對手和順序。學(xué)生課前團(tuán)隊合作，對話題再次進(jìn)行縝密的思考。

宣布辯論規(guī)則：正方一辯、反方一辯各作2分鐘開場陳述;接下來自由辯論各方5分鐘，由反方先開始，交叉辯論，各自計時，各方4名選手均需要參與，否則直接算輸;最后，正方四辯、反方四辯各作2分鐘總結(jié)陳詞。明確規(guī)則，讓學(xué)生具備儀式感，鼓勵全員參與。

觀戰(zhàn)：錄制辯論比賽，每輪比賽后，教師和觀戰(zhàn)學(xué)生需及時做出點評;尾聲，教師做課堂總結(jié)，就話題達(dá)成最終共識。

課后反饋：學(xué)生課后展開關(guān)于該話題的寫作，將課堂中有價值的觀點形成個人文字，教師個別反饋。

（四）教師反思

本次主題辯論英語課堂，顯然與普通中職英語課堂不同。

1.課時設(shè)置頗有彈性，共設(shè)計了三個階段——準(zhǔn)備階段，訓(xùn)練階段，辯論階段;形式上更接近研討課（workshop）。第一階段（2個課時）進(jìn)行思維、詞匯、句式、邏輯的鋪墊;第二階段為課后輔導(dǎo)，進(jìn)行個人口語練習(xí)和演講的打磨;第三階段（2個課時）正式辯論，并伴有反饋。教師可根據(jù)學(xué)生英語水平和辯論話題大小，調(diào)節(jié)所耗課時。

2.課堂上以學(xué)生為中心，教師從旁指導(dǎo)，觀點自然生成，是師生共同構(gòu)建的課堂。高三學(xué)生具備句法、詞法的基本能力，能有效產(chǎn)出語法正確、用詞準(zhǔn)確的簡單句和簡單復(fù)合句來表達(dá)其基本意思。然而，受固有中文思維的影響，習(xí)慣于逐字翻譯，造成很多奇怪的中式英語表達(dá)，經(jīng)常詞不達(dá)意、表達(dá)不清，抑或是文法正確但邏輯不通、思維跳躍。教師就學(xué)生觀點進(jìn)行英語加工時，應(yīng)給予充分的時間，并予以足夠的幫助，這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好時機(jī)。

3.在辯論的形式上大可不必嚴(yán)格按照正規(guī)辯論的要求。教師可根據(jù)學(xué)生情況，靈活改變規(guī)則，讓辯論過程可調(diào)可控;設(shè)計上，保證有效且充分的“蓄力”，重點放在第一階段的準(zhǔn)備和第二階段的輔導(dǎo)，給予充分的課堂討論時間和大量的課后輔導(dǎo)時間，只要為其語言應(yīng)用和思維訓(xùn)練積蓄足夠的力量，在英語辯論課堂上，中職學(xué)生也能參與、享受辯論，體驗英語辯論的成就感。

四、中高職銜接期英語辯論“課程”設(shè)想

英語辯論課堂是中高職銜接期英語教學(xué)中值得借鑒的有效模式。為進(jìn)一步將課堂形成系統(tǒng)全面的英語辯論“課程”，筆者試圖針對中高職銜接這一特殊時期的話題進(jìn)行初步構(gòu)思，所得話題梳理如下：

●早自修時，是集體朗讀還是自主學(xué)習(xí)，哪個效果更好？

●我對所學(xué)的專業(yè)沒興趣但就業(yè)前景很好，該不該換專業(yè)？

●學(xué)生在校期間，有必要使用手機(jī)嗎？

●人生岔路口，聽父母還是自己走？

●高三暑假，要不要打工？

●打工賺的錢，該拿來買非常喜歡但超出預(yù)算的物品嗎？

●出國留學(xué)，還是國內(nèi)專學(xué)？

●交友，要看地域嗎？

通過搭建辯論形式的英語對話平臺，針對中高職銜接階段內(nèi)容，陪伴、幫助、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)自我，實現(xiàn)理解，進(jìn)行認(rèn)同、說服、反駁，筆者期待與學(xué)生共同構(gòu)建未來中高職銜接期英語辯論課程，從而豐富中高職銜接期英語教學(xué)的內(nèi)容，能為同類人才培養(yǎng)模式下的英語課程提供范式。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧世國.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語活動設(shè)計[J].英語教師，2019（4）.

[2]林巖.語言模板在英語辯論課思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果研究[J].外語教學(xué)，2019（1）.

編輯 司 楠