信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

董偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，其有效提升了教學(xué)質(zhì)量，并且對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有力的條件支持。因此，高職教學(xué)應(yīng)把信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行深度融合，指引學(xué)生在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);教學(xué);深入融合;高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0082-02

最近幾年，隨著我國信息技術(shù)不斷發(fā)展和教育改革的深化，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在高職教育中，有效地促進(jìn)了職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，其具備多樣化的教學(xué)手段與豐富的教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了師生之間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在實際教學(xué)中，高職院校應(yīng)注重信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過多種形式指引學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

首先，高職學(xué)生無法有效利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對網(wǎng)絡(luò)資源利用效率相對較低。其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)角色很難進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式過于依賴，存在嚴(yán)重的被動學(xué)習(xí)問題。[1]再次，高職學(xué)生缺乏自我監(jiān)控能力，部分學(xué)生結(jié)合自身實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計劃的制定，但是在實際實施過程中無法做到有效落實，缺乏自我學(xué)習(xí)管控能力，以至于自主學(xué)習(xí)效果不夠理想。最后，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，思維不夠靈活，無法對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，缺乏對知識的探究欲望，常常處于對知識一知半解的狀態(tài)，嚴(yán)重影響到自主學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下高職教育教學(xué)存在的問題

（一）信息技術(shù)和教學(xué)融合程度較低，教師信息化素養(yǎng)有待提升

現(xiàn)階段，很多高職院校教師沒有深刻認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，無法在教學(xué)中對信息手段進(jìn)行有效利用。在信息化環(huán)境下，大部分教師仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于傳授教學(xué)內(nèi)容，即便是利用信息技術(shù)，也僅僅是對PPT課件與電子設(shè)備進(jìn)行運用?，F(xiàn)階段，雖然大部分高職院校都已經(jīng)引進(jìn)教學(xué)平臺，但是教師很少應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以至于信息化設(shè)備的作用難以充分發(fā)揮出來。[2]根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分教師在教學(xué)過程中都是利用網(wǎng)絡(luò)已有視頻和圖片，對教學(xué)課件進(jìn)行擴充，沒有從整體上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，信息化教學(xué)資源缺乏創(chuàng)新性。部分教師在教學(xué)中過于依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容傳遞缺乏有效性，學(xué)生很少能夠獲得實際知識。此外，部分教師盲目使用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式，在實施過程中無法有效管理學(xué)生，以至于課堂教學(xué)效果不夠理想。

（二）學(xué)生信息化素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力有待提升

現(xiàn)階段，在高職院校中都有開設(shè)計算機公共課程，學(xué)生的計算機技能和素養(yǎng)也在一定程度上得到提升，可以對基礎(chǔ)辦公軟件進(jìn)行熟練操作，但實際上整體信息化素養(yǎng)仍然相對較低。在信息技術(shù)與教學(xué)深入融合背景下，要求學(xué)生可以在信息化環(huán)境中自主利用信息化資源與工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者和他人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]但是，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識相對較弱，加之缺乏信息化學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致其在實際學(xué)習(xí)中僅僅可以利用信息技術(shù)處理基本信息，無法利用信息技術(shù)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自主學(xué)習(xí)和探究，也無法融入專業(yè)知識分析和判斷以及解決問題，進(jìn)而大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和欲望。

三、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）營造良好的信息化環(huán)境，把信息化資源和課程進(jìn)行深度融合

在新時代背景下，高職院校要想有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要注重數(shù)字校園的建設(shè)，創(chuàng)建信息化的辦公環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，提升校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，對多種信息化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用進(jìn)行推廣，如多媒體教室、數(shù)字化實驗室、智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室等。此外，高職院校應(yīng)注重對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用，鼓勵教師在教學(xué)過程中對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行利用，并把利用情況和教師的年終教學(xué)考核掛鉤。與此同時，高職院校需要對專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行豐富，對多種信息化教學(xué)輔助平臺中的精品課程、優(yōu)勢課程、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程等進(jìn)行優(yōu)化，提升實用性。[4]在該過程中，高職院校需要把優(yōu)質(zhì)課程和精品課程作為切入點與范例，同臺建設(shè)其他課程，并應(yīng)用到實際教學(xué)中，進(jìn)而實現(xiàn)全面化的信息技術(shù)和教學(xué)的融合。此外，高職院?？梢远嗪吐?lián)盟學(xué)校進(jìn)行交流和溝通，一起建設(shè)信息化教學(xué)資源，創(chuàng)建統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，提升信息資源利用有效性和共享性，加強維護和升級教學(xué)設(shè)備和管理平臺，以便于對教學(xué)資源及時進(jìn)行優(yōu)化與更新。

（二）摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對全校師生信息化素養(yǎng)進(jìn)行提升

高職院校需要注重培訓(xùn)教師的信息化教學(xué)能力，進(jìn)而對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力與開發(fā)信息化教學(xué)資源能力進(jìn)行提升。首先，高職院校需要注重對教師理論知識的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于信息化教學(xué)理論與信息化教學(xué)案例分享，使教師可以對信息化教學(xué)模式的設(shè)計以及構(gòu)建進(jìn)行深入理解。[5]其次，高職院校需要注重對教師技術(shù)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用能力，使教師可以對信息化設(shè)備操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用做到熟練掌握。并且，還可以鼓勵教師通過信息化設(shè)備，自主研發(fā)信息化教學(xué)資源。最后，高職院校應(yīng)注重和設(shè)備公司進(jìn)行合作，提供給教師可靠的技術(shù)支持，鼓勵教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計信息化教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為主要引導(dǎo)，以信息化教學(xué)為主要環(huán)境的教學(xué)模式。在該過程中，教師要學(xué)會充分利用多種信息化資源與手段，改良與重組課程體系，創(chuàng)建多樣化和多層次的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計多樣性的考核環(huán)節(jié)與教學(xué)活動，提升學(xué)生的積極性和主動性。此外，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)之間的比例，所有的教學(xué)活動與信息技術(shù)都需要把傳遞知識作為核心內(nèi)容，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)平臺

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多高職學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)意識，但是在實際學(xué)習(xí)過程中不知道要如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源具有較強的復(fù)雜性，學(xué)生難以在網(wǎng)絡(luò)體系中尋找到有助于自身自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。[6]想要有效解決該問題，高職院校應(yīng)結(jié)合實際情況，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺。而構(gòu)建該平臺，需要學(xué)校、教師、相關(guān)技術(shù)人員相互之間的配合，在多個方面一同努力，營造一個多功能的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，其中可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)、課程直播互動、視頻廣播教學(xué)、視頻會議、在線考試、教育資源共享等。此外，在對網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行構(gòu)建時，需要注重構(gòu)建教育內(nèi)容模塊，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各個專業(yè)的特點，不斷豐富與完善內(nèi)容，使其可以符合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。

（四）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境

在高職院校教育教學(xué)中，營造良好的自主學(xué)習(xí)職業(yè)化教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要對課程教育內(nèi)容進(jìn)行深入研究，結(jié)合工作崗位需求，營造職業(yè)化教學(xué)情境，對工作過程進(jìn)行展示。在該過程中，教師需要保證教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)性與趣味性，以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以積極主動地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。通常情況下，教師可以利用信息技術(shù)，營造任務(wù)化教學(xué)情境，對專業(yè)崗位活動任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，指引學(xué)生以小組的形式合作完成崗位任務(wù)，或者是單獨完成崗位任務(wù)。在任務(wù)過程中，教師需要提供給學(xué)生必要的素材，描述任務(wù)要求，明確任務(wù)過程中需要運用到的知識點和技能。創(chuàng)建這樣的職業(yè)化教學(xué)情境，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以有效提升其分析和解決問題的能力。

（五）對教學(xué)評價模式進(jìn)行創(chuàng)新

在以往教學(xué)評價中，教師都是以學(xué)生的成績作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行評價，該種評價模式屬于學(xué)習(xí)結(jié)果評價，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也很難有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[7]因此，教師可以基于信息技術(shù)，對教學(xué)評價模式進(jìn)行創(chuàng)新。形成性評價屬于一種新型教學(xué)評價模式，在形成性評價中，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及教育問題，可以有效優(yōu)化教學(xué)。但是在評價過程中，教師在注重教學(xué)效果的同時，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題，并指導(dǎo)其進(jìn)行改進(jìn)，彌補自身的知識短板。此外，教師可以利用信息技術(shù)手段，評價學(xué)生的作業(yè)情況和周測情況，累計學(xué)生的信息數(shù)據(jù)，對問題進(jìn)行統(tǒng)計，以便于有針對性地指引學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練。

四、結(jié)語

總而言之，在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效率，還有助于培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)技能型人才。因此，在實際教學(xué)中，高職院校教師應(yīng)給予信息技術(shù)和教學(xué)融合足夠的重視，并且需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力現(xiàn)狀，利用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，使學(xué)生可以擁有更加自由的學(xué)習(xí)時間和空間，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時提升其專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷