小學(xué)教室文化及其育人功能研究

張晨

[摘? ? ? ? ? ?要]? “教室文化”通過外化于行的物質(zhì)文化、內(nèi)化于心的制度文化及豐富多彩的主題活動(dòng)潛移默化地對小學(xué)生進(jìn)行熏陶，發(fā)揮其潛在的德育、智育、美育及其他實(shí)踐性的育人功能。通過闡釋教室文化的內(nèi)涵、分析教室文化的育人功能，探討如何有效發(fā)揮教室文化的育人功能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教室文化;育人功能;措施

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0042-02

教室，是師生學(xué)習(xí)、生活、人際交往的基本單位，是學(xué)校教育活動(dòng)的重要場域。教室文化更是一種潛在的教育資源。對教室環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及潛移默化地影響學(xué)生的日常行為習(xí)慣，發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能。但是，教室文化受到的關(guān)注往往是較少的，特別是小學(xué)教室文化。于學(xué)校而言，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要因素，因此教室文化及其育人功能獲得的關(guān)注較少;于教師而言，由于本身肩負(fù)教學(xué)、科研、其他行政工作的壓力，整天忙于其他事務(wù)性工作，千頭萬緒、紛繁雜亂，致使他們在新形勢下難以轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新管理內(nèi)容、手段和方法，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建有特色的教室文化。教室在這種現(xiàn)狀逐漸演變下變成追求“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”的“名利場”?；诖耍疚膹慕淌椅幕膬?nèi)涵、小學(xué)教室文化的育人功能和如何發(fā)揮小學(xué)教室文化的育人功能三方面來淺析小學(xué)教室文化及其育人功能。

一、教室文化的內(nèi)涵

關(guān)于教室文化，至今尚無一個(gè)確切的定義。相關(guān)文獻(xiàn)資料大多將其定義為以教室為空間，以師生為主體，以班級(jí)精神為主要特征的一種群體文化。[1]也有學(xué)者將教室文化定義為：教室文化是在確定教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位之前提下，對教室空間資源進(jìn)行配置與劃分，旨在營造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，及讓學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)空間變得豐富多彩，又作為一種隱性資源促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。[2]無論怎樣的教室文化，都是一個(gè)構(gòu)建的過程，構(gòu)建的是一個(gè)微型社會(huì)和群體共同行動(dòng)的過程，并且還要遵循一定的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。教室文化在某種程度上反映學(xué)校的辦學(xué)理念和價(jià)值觀，教師的興趣、職業(yè)追求以及學(xué)生的個(gè)性需求，對個(gè)體成長具有重要影響。

二、小學(xué)教室文化的育人功能

教室文化的育人功能通過教室內(nèi)的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化“無聲無息”地教化學(xué)生，促使學(xué)生的德、智、美等方面得到一定的發(fā)展。通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，教室文化的育人功能包括德育功能、智育功能和美育功能。

（一）德育功能（The moral education function）

教室文化的德育功能將德育與文化嫁接，從文化中體現(xiàn)德育，感染、熏陶學(xué)生逐漸形成正確的道德判斷和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教室外走廊墻壁上張貼名人名言，學(xué)生每天路過都能見到。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”每天與這些名言警句面對面，久而久之也能向?qū)W生提供積極的心理暗示，潛移默化地向?qū)W生傳遞正確的道德觀念和價(jià)值觀。而班集體內(nèi)學(xué)生人數(shù)眾多、個(gè)性迥異，幫助每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不能僅僅靠張貼墻上的名言警句，還要通過一系列激勵(lì)手段來督促學(xué)生積極向上?！靶〗M加分機(jī)制”是班級(jí)管理中用途最為普遍、有效的管理辦法之一。讓小組加分表“上墻”，記錄每位學(xué)生每周的各種行為表現(xiàn)情況，能讓學(xué)生明白自己哪些方面做得很棒，哪些方面做得還不夠好。集體的力量能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生改正不良的行為習(xí)慣。

（二）智育功能（The intellectual education function）

2015年，英國的一個(gè)研究小組對153間教室進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)墻壁裝飾時(shí)，學(xué)生受益最多?！皦ι系恼故緫?yīng)該旨在為教室提供生動(dòng)的感覺，但不會(huì)感到混亂。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，20%至50%的可用墻面空間應(yīng)保持清晰”，研究人員寫道。[3]教室內(nèi)設(shè)置或張貼的所有事物都有可能引起學(xué)生的好奇和關(guān)注，過度的裝飾可能會(huì)給學(xué)生造成不小的視覺沖擊，干擾其注意力和記憶力，影響智育發(fā)展。在與學(xué)生的訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上注意力不集中，不自覺走神時(shí)目光會(huì)不由自主地游移在教室墻壁上那些花花綠綠的圖案上。尤其是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，他們既沒有高度的學(xué)習(xí)自覺性和集中的注意力，又不敢光明正大地“上甲課做乙事”，因此，裝飾優(yōu)美的教室倒成了他們暫停課堂的“避風(fēng)港”。因此，教室墻壁應(yīng)裝飾適當(dāng)，色彩不宜過于鮮艷，種類搭配不宜過多，趣味性的美術(shù)圖案比例控制也應(yīng)得當(dāng)，否則過多的視覺信息不僅會(huì)讓學(xué)生感到混亂，還會(huì)干擾他們的注意力和記憶力。通常情況下，教室墻壁會(huì)張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或作品，如學(xué)生優(yōu)秀的美術(shù)、書法及習(xí)作等。優(yōu)秀的作品在引來學(xué)生駐足的同時(shí)，也在潛移默化中鼓勵(lì)著學(xué)生：“原來這篇習(xí)作還可以這樣寫”“她的書法寫得真不錯(cuò)，將來我也要去學(xué)習(xí)書法”……這些能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

（三）美育功能

在教室文化的美化設(shè)計(jì)中，要充分利用美學(xué)的性能和色彩，盡量避免花花綠綠、凌亂無序的墻面布置，這樣容易造成學(xué)生的視覺疲勞，反而無法發(fā)揮其美育功能;應(yīng)減少學(xué)生的視覺疲勞和學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)設(shè)舒適自在、色彩明快、活潑向上的教室環(huán)境，給學(xué)生美的感受，讓學(xué)生去感受美和體驗(yàn)美，最終內(nèi)化美。同時(shí)，學(xué)生自主地參與教室環(huán)境的布置過程中，嘗試色彩的搭配、合理的布局能提高他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和鑒賞美的能力，也在一定程度上培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、如何發(fā)揮小學(xué)教室文化的育人功能

（一）營造充滿愛的教室文化環(huán)境

由此可見，創(chuàng)設(shè)與師生心理需求擬合以及營造充滿愛的教室文化環(huán)境有助于最大限度地發(fā)揮其育人功能。在我市某小學(xué)考察教室文化時(shí)，該校的四年級(jí)班主任告訴我，每逢春游、秋游、六一兒童節(jié)、綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣大型的活動(dòng)日，她都會(huì)拍攝許多學(xué)生照片，讓學(xué)生自行洗出來，挑選喜歡的照片張貼在教室墻壁“美好的回憶”一欄中，并且定期更換。學(xué)生興致高昂，對這些珍貴的回憶格外珍惜。學(xué)生沐浴在愛中，將使他們更快樂、更美好。反之，一味地用制度進(jìn)行管理，只是剛性地灌輸和約束學(xué)生的行為習(xí)慣，并不能從內(nèi)心深處贏得學(xué)生的信服，也難以使教室文化環(huán)境與個(gè)體心理需求擬合。在充滿愛的教室文化環(huán)境中，師生之間、生生之間能夠達(dá)到心靈上的契合與溝通，各方的個(gè)性、心理需求通過關(guān)系調(diào)適最終擬合，有效激發(fā)環(huán)境向心力，發(fā)揮育人功能。

（二）教室文化內(nèi)容凸顯時(shí)代性

在應(yīng)試教育的熱潮下，大部分學(xué)校未出臺(tái)規(guī)范教室文化建設(shè)的規(guī)章制度，例行檢查時(shí)多檢查教室衛(wèi)生情況和黑板報(bào);許多班主任迫于學(xué)生的升學(xué)、教育局抽++考和多種行政任務(wù)的壓力無暇顧及教室文化，更無暇顧及定期更新教室文化內(nèi)容。例如，有些班級(jí)已經(jīng)升到四年級(jí)了，教室內(nèi)還殘留著聲母韻母表、“上學(xué)歌”等不合時(shí)宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第32屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)都快正式召開了，體育明星欄中還保留著悉尼奧運(yùn)會(huì)的體育明星。許多教師則抱怨教學(xué)行政事務(wù)太多。時(shí)時(shí)更新教室文化無疑是一項(xiàng)大工程。其實(shí)可以與學(xué)校教導(dǎo)處、后勤處協(xié)調(diào)，請他們制作流動(dòng)展板，新學(xué)年時(shí)根據(jù)年級(jí)隨時(shí)輪換;可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)時(shí)更新教室文化;可以傾向于建設(shè)信息化的教室環(huán)境，快捷方便的方式讓教室文化內(nèi)容愈發(fā)凸顯時(shí)代性，使教室文化發(fā)揮與時(shí)俱進(jìn)的育人功能。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性

教室文化環(huán)境的建設(shè)，需體現(xiàn)不同個(gè)體的興趣需求和價(jià)值追求，這是有效發(fā)揮其育人功能的基礎(chǔ)。如果由學(xué)校和教師包辦建設(shè)教室文化，將難以體察每位學(xué)生的個(gè)性需求，也就難以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生需求擬合的環(huán)境;如果發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為教室文化場域的塑造者，就能為他們提供一個(gè)自主處理與選擇價(jià)值觀念的空間，并在設(shè)計(jì)過程中得出自己的理解，內(nèi)化于心，對自身的行為品質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！碍h(huán)境與人之間存在著持續(xù)的互動(dòng)，包括兩種不同的指向：一是環(huán)境指向?qū)W習(xí)者。環(huán)境所承載的物理或人文價(jià)值對個(gè)體有著潛在的教育影響。二是學(xué)習(xí)者指向環(huán)境。學(xué)習(xí)者本身是環(huán)境的重要組成部分，他（她）主動(dòng)參與環(huán)境設(shè)計(jì)的過程，既是對環(huán)境的豐富，也是一個(gè)自我教育的過程。”由此可見，積極發(fā)揮學(xué)生主體性，于班主任教師而言，能為其在班級(jí)事務(wù)管理方面減輕一部分負(fù)擔(dān);于學(xué)生而言，能夠鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，在與環(huán)境互動(dòng)的過程中受到正確的價(jià)值引領(lǐng)，感受環(huán)境育人的無窮力量。

（四）建立平等和諧的師生關(guān)系

在教室文化環(huán)境中，師生關(guān)系是非常重要的構(gòu)成要素。平等和諧的師生關(guān)系能使教室文化環(huán)境產(chǎn)生向心力，使學(xué)生形成合力，促進(jìn)班級(jí)發(fā)展以及教室育人功能發(fā)揮;而沖突、矛盾的師生關(guān)系不僅使教師和學(xué)生站在了各自的對立面，學(xué)生無法接受教師的教育和感化，教室無法發(fā)揮育人功能，也在一定程度上阻礙了整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。因此，教師對學(xué)生保持適度的理解，循循善誘兼適當(dāng)鼓勵(lì)，建立彼此的互信;凡事不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷是非，幫助他們揚(yáng)長避短，其他學(xué)生也會(huì)效仿。人心齊了，學(xué)生的心才會(huì)往一處想，勁也會(huì)往一處使，在集體積極向前發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了個(gè)體的健康成長?？梢姡處熞獡碛幸欢ǖ慕逃腔酆湍托?，化解沖突，營造平等和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教室文化育人功能的發(fā)揮。

一所學(xué)校的品質(zhì)，在一定程度上是由一間間教室的品質(zhì)決定的。教室的品質(zhì)，在很大程度上決定了學(xué)生的成長與發(fā)展。實(shí)踐證明，適度、生動(dòng)活潑、溫馨的教室文化能讓學(xué)生充滿熱情，輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)生活中。班主任教師應(yīng)結(jié)合教室環(huán)境承載的物理屬性和人文價(jià)值，將自己的教育思想滲透進(jìn)去，使“安靜”的物質(zhì)文化煥發(fā)生機(jī)活力，發(fā)揮潛移默化的育人功能，滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需求，進(jìn)而使教室成為適合每個(gè)學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的場域。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 常超波