交際教學法在初中英語課堂中的應用

朱越

摘要：隨著素質教育的不斷深化，初中英語的教學工作不僅注重傳授給學生專業(yè)的知識，更注重提高學生的英語表達能力和學生的綜合素養(yǎng)。本文針對目前初中英語教學中應用交際教學法的意義進行了分析，并探討了以英語交際為核心的教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;交際法;應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-052

交際教學法不同于傳統(tǒng)教學模式中以掌握基礎知識為目的，而是以提高學生的英語實用能力為主要教學目標。在課堂中教師根據(jù)教學任務設置特定的教學情境，提供合適的話題，引導學生與老師之間、學生與學生之間產生對話，在對話中掌握語言的使用技巧，最終提高學生的英語水平。

一、交際教學法在初中英語教學中的應用意義

英語交際教學法在課堂中打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生更加主動地進行英語相關知識的學習，大大提高了教學效率。一方面，英語交際教學法解決了傳統(tǒng)教學模式中“啞巴英語”的現(xiàn)象，通過特定的情景交際，讓學生開始張開嘴講英語，在交流中鍛煉了學生的語言組織能力，提高了英語表達技巧。另一方面，通過英語交際教學法提高了學生的口語技巧，樹立起了英語交流的思維意識，為其以后走上工作崗位，適應全球化的趨勢打下了堅實的基礎。

二、交際教學法在初中英語課堂中的應用策略

1.引導學生交流，提升口語能力。

大部分初中生經(jīng)過小學的英語教育，已經(jīng)具備基本的口語交流能力。因此教師可以設計一定的教學情境，引導學生參與課堂討論。教師要結合教材內容給學生提供合適的話題，從而引導學生使用已掌握的英語進行表達。話題的設立既要貼近學生的日常生活，讓學生有話可說，又要保證具有一定的開放度，沒有固定的答案，鼓勵學生從多角度思考問題。

以《Travelling》單元的教學為例，在課堂中教師可以先給學生講解文章中重點的詞匯、語法和句式，當學生對這單元的基礎知識有所掌握以后，教師就可以設計一個相關的教學情境。比如假期要出去旅游：你最喜歡的旅游城市是哪里？你旅游喜歡去自然景點還是人文景點？說一說你旅行當中印象最深的一件事？這些都是開放度很高的話題，不少學生或多或少都去過其他地方旅行，因此每個學生都有話可說。在學生的交談過程中，不可避免地會使用“Where did you go on vacation？”、“Why did you like that？”這類課本中的話題，于是在交流中又一次鞏固了所學知識，深化了對課本的理解。在討論中，學生之間一對一進行交流，提高了學生的口語表達能力，同時了解了彼此之間的生活習慣，拉近了同學之間的距離，有助于形成良好的學習氛圍，促進全班學生共同提高。

2.設計交際任務，增強英文交流。

在應用英語交際教學法時，教師可以采用一定的強制手段督促學生進行英語交流，讓學生充分意識到口語表達能力在英語學習中的重要性，從而激發(fā)學生自主學習的動力，培養(yǎng)英語交流意識。為此教師可以為學生設計特定的英語交際任務，鼓勵學生進行對應的英語交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而克服在英語學習中的短板，提高學生的英語水平。在設計交流任務時，教師可以先將學生分成不同的學習小組，每個小組安排一名小組長，然后給每一個學習小組安排不同的交流任務。到一定時間后，由小組長報告小組的任務完成情況，等到所有小組完成任務后，教師可以隨機抽取幾個小組的同學進行交流展示。然后由班內剩余小組和老師進行點評。在點評中教師既要指出學生在展示中出現(xiàn)的問題，又要給予所有學生以適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生進行英語交流的熱情，從而更好地完成接下來的教學任務。

以筆者的教學經(jīng)驗為例，在課堂講解環(huán)節(jié)結束之后，教師可以提出一個話題引導學生進行討論：Will people have robots？在討論前，教師將學生分為三組，一組對此觀點持肯定態(tài)度，一組對此觀點持否定態(tài)度，剩下一組保持中立態(tài)度。小組組建完成后，引導學生在小組內展開討論，明晰己方觀點，并積極收集有利于己方觀點的論據(jù)，從而形成明確的論點和判斷。等所有小組準備完成之后，每個小組派出一名代表成員發(fā)表觀點，要求在展示觀點時必須要使用上I think so / I dont think so、in the future等課本講解過的句式，同時組織好表達語言，爭取讓全班學生理解該組的論點。等所有成員發(fā)表觀點之后，教師要對每個小組的成果展示進行總結，同時指出在展示中出現(xiàn)的表達問題或者語法問題，引導學生進行相應的糾正，從而達到提高學生英語綜合素質的教學目的。

3.采用提問教學，加深學生理解。

在進行英語交際時，學生不僅需要掌握英語表達能力，還需要具備一定的概括能力。因為在日常的英語交流中，對方一次性的表達可能內容較多，邏輯不夠明晰，所以學生在傾聽時就要迅速理解對方所講的內容，概括出對話重點，并組織好相應的語言來回答對方。在具體的訓練過程中，教師可以采取提問的方式鍛煉學生的語言概括能力。以《Teenage problems》的課時教學為例，在課堂講解之后，鼓勵學生通讀全文并總結閱讀感悟，以此提高學生的整體感知能力。進一步提問學生在學習過程中遇到了哪些問題，在面對問題時是如何解決的，通過解決了問題對這篇文章又有了哪些新的感悟。學生在回答這些問題時，不可避免地就要使用文章中出現(xiàn)過的句式，同時為了組織好語言，學生必須理解文章整體大意，通過一定的總結來回答老師問題，無形當中提高了學生的概括能力。

綜上所述，交際教學法的應用對初中英語教學起到了明顯的促進作用。一方面解決了初中英語長期存在的“啞巴英語”問題，鍛煉了學生的口語表達能力;另一方面激發(fā)了學生的學習熱情，引導學生進行自主地學習探究，促進了課本知識到表達技能的轉變，為學生將來的發(fā)展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李瑜.英語交際教學法在初中英語教學中的應用[J].中學課程資源，2017（12）.

[2]李琬君.互動式教學法在初中英語課堂教學中的合理應用[J].西部素質教育，2017，3（19）.

（作者單位：昆山市周市中學，江蘇 昆山215300）