內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校教師實踐能力調(diào)查研究

楊賀 李海洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實踐能力是高校教師能力的重要組成部分，教師實踐能力水平的高低將直接影響高校實踐教學效果及應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展起步較晚，多數(shù)院校仍存在實踐教學體系還不夠完善、教師實踐教學能力難以滿足應用型人才培養(yǎng)目標要求等突出問題。通過調(diào)查研究，總結(jié)出內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校教師實踐存在的具體問題，并針對性提出提升方式與解決途徑，為內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校提升教師實踐能力提供依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應用型本科高校;教師實踐能力;影響因素;提升策略

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0012-02

應用型本科高校伴隨著高等教育改革應運而生，現(xiàn)已成為我國高等教育的重要組成部分。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部下發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，明確提出要將部分地方普通本科高校辦學思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上[1]。

高校發(fā)展的關(guān)鍵是師資隊伍的建設，依照“應用型人才”培養(yǎng)要求，應用型本科高校教師不僅應具備教學科研能力，同時也應具備較強的實踐應用能力。筆者結(jié)合能力因素作用領域分類結(jié)構(gòu)和建構(gòu)主義學習理論，對教師實踐能力內(nèi)容進行重新劃分，有效避免調(diào)研中不同類型應用型高校的學科限制。通過問卷調(diào)查法和訪談法針對內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校教師實踐能力狀況進行全面調(diào)查，了解教師實踐能力的現(xiàn)狀及其存在的問題。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，針對性地提出提升教師實踐能力的具體方式與途徑。

一、內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校教師實踐能力的現(xiàn)狀與問題

應用型本科高校主要是以應用型人才培養(yǎng)為核心，以應用型研究為特點的高等教育學校，不是高等專科教育的升級版，更不同于傳統(tǒng)意義上的普通高校[2]。而目前應用型本科高校的建設與發(fā)展都需要一支符合應用型本科高校發(fā)展要求、專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的優(yōu)秀教師隊伍，師資隊伍的提升才是真正能夠?qū)崿F(xiàn)高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。

本研究選擇內(nèi)蒙古東部、中部、西部地區(qū)的五所學校作為研究對象，分別是內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院、赤峰學院、呼倫貝爾學院、集寧師范學院和鄂爾多斯應用技術(shù)學院。主要從實踐教學能力、實踐操作能力、實踐應用能力、實踐創(chuàng)新能力等方面進行調(diào)查研究，來分析當前內(nèi)蒙古高校教師實踐能力狀況。

（一）實踐教學能力

主要通過實踐教學設計能力、實踐教學實施能力和實踐教學評價與反饋能力調(diào)查研究實踐教學能力，問題有如下幾個方面。

1.高校教師實踐教學設計能力薄弱。隨著應用型本科高校擴招及教師數(shù)量攀升，青年教師占比較大，入職培訓時間短。青年教師雖能夠依據(jù)教學大綱制定教學目標、設計實踐教學內(nèi)容，但由于缺乏實踐教學經(jīng)歷，導致整體實踐教學設計能力和實踐教學實施能力不強。

2.教師對“應用型人才培養(yǎng)目標”理解不全面。制定實踐能力目標與學生實際需求存在較大差異，導致教學效果不理想。

3.實踐教學方法單一，不夠靈活。70%的教師只是采用傳統(tǒng)的講授法進行實踐教學，小組討論、案例等方法使用較少，無法調(diào)動學生的積極性，無法將理論與實踐相結(jié)合進行教學，教學方法難以滿足應用型人才培養(yǎng)。

（二）實踐操作能力

主要是從動手操作能力、指導示范能力和工具使用維護能力三方面調(diào)查研究教師的操作能力，問題有如下幾個方面。

1.教師實踐操作能力缺乏前瞻性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前內(nèi)蒙古高校教師在實踐教學中普遍依據(jù)教材、實驗指導書進行示范指導，缺乏專業(yè)或行業(yè)未來發(fā)展的洞察能力，動手操作實踐往往停留在“基本技能”層次，不利于學生綜合實踐能力的提升。

2.實踐指導示范的局限性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示有39%的教師沒有指導學生參加實踐技能并獲獎。由此可見教師實踐水平低不利于學生實踐能力提升。

3.實踐教學設施不完善，教師普遍無法掌握現(xiàn)有實驗設備、工具的維護能力。83%的教師普遍存在實踐教學設施無法滿足實踐教學要求，使部分教師實踐操作能力無法展現(xiàn)，同時缺乏維護能力。

4.教師實踐操作能力提升缺乏有效實踐平臺保障。內(nèi)蒙古地區(qū)部分高校已經(jīng)意識到現(xiàn)有教師實踐能力不足的問題，但仍無法為教師實踐能力提升提供專業(yè)有效的實踐平臺，對現(xiàn)有無法外出的實踐教師更加缺乏有力保障。

（三）實踐應用能力

主要從實驗實訓指導能力、實習教學指導能力、企業(yè)實踐能力和社會服務能力四方面對教師實踐應用能力進行調(diào)查研究，主要有以下幾個方面。

1.對實踐教學的重視程度不夠。34%的教師不熟悉相關(guān)職業(yè)領域內(nèi)的工作性質(zhì)及能力要求，加之教師自主提升實踐能力意識不強，實驗實訓指導中無法達到應用能力綜合評價標準。

2.企事業(yè)合作實踐基地數(shù)量較少，教師在實習指導中無法與社會企業(yè)行業(yè)形成有效“接軌”?，F(xiàn)有開展校企合作應用型高校普遍以學生為重點對象進行實踐培訓，對教師實踐能力培訓合作企事業(yè)單位數(shù)量較少，56%的教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，無法滿足教師實踐能力需求。

3.無法滿足“服務地方”要求。一方面教師實踐能力缺乏行業(yè)、企業(yè)檢驗，另一方面缺乏地方政府的政策支持，無法將地方服務與教師專業(yè)成長緊密結(jié)合。

（四）實踐創(chuàng)新能力

主要從實踐教學研究能力和科學研究能力兩方面進行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示如下結(jié)果。

1.教師科研能力不足。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示38%的教師沒有主持過實踐教學科研課題?，F(xiàn)有轉(zhuǎn)型發(fā)展中本科高校的科研多數(shù)專注于理論研究，對實踐教學研究和成果轉(zhuǎn)化相對較少。

2.教師實踐教學研究能力創(chuàng)新性不足。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示96%的教師都在積極研究如何培養(yǎng)應用型人才，沒有成熟的培養(yǎng)方案，教師實踐教學研究能力的創(chuàng)新性不足，能力無法提升，直接影響教師的實踐能力。

二、內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校教師實踐能力提升的有效策略

目前，從內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校教師實踐能力的實際情況來看，增強教師自身學習、相關(guān)培訓應該是提高教師實踐能力的主要途徑和方式?，F(xiàn)階段應用型本科高校教師實踐能力的提升，應該采取務實、有效、可持續(xù)的方式進行[3]。各高校要針對自身的實際情況制定切合實際的措施，主要有以下幾個方面。

（一）增強教師實踐教學能力培養(yǎng)的針對性，提升實踐教學能力

教師入職培訓時間短，缺乏實踐經(jīng)驗，教學設計能力和教學實施能力不強。因此，要改革教師培訓的內(nèi)容、模式和方法，在教學內(nèi)容上要注意理論知識與實踐知識相結(jié)合，增加校本培訓及與專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)的實踐內(nèi)容[4];增加教師對“應用型人才培養(yǎng)目標”的理解;同時采用多元的教學方法，例如小組討論、案例分析、模擬仿真、實踐操作等教學方法來調(diào)動學生的積極性，切實增強教師實踐教學能力培養(yǎng)的針對性，提升教師的實踐教學能力。

（二）加強操作技術(shù)，完善設施，提升實踐操作能力

鼓勵教師外出進修學習，加強實踐操作技術(shù)。完善高校實踐設施，完善和定期檢修各專業(yè)的實踐設備，發(fā)現(xiàn)問題及時上報和檢修，加強教師工具使用維護的能力。內(nèi)蒙古高校無法為教師提供有效的實踐平臺，對無法外出實踐的教師更加缺乏有力保障，為此要為教師提供更多學習平臺及網(wǎng)絡實踐資源，供新老教師互相學習交流。

（三）加強重視程度，增加實踐基地，提升實踐應用能力

高校教師對實踐能力重視程度不夠，實驗實訓指導能力無法滿足應用能力綜合評價標準。因此，要通過政策支持、資金保障等方式推進校企合作建設，打造一支實踐能力強、理論修養(yǎng)扎實的“雙師型”師資隊伍[5]。以教師為主要對象增加實踐基地，為教師提供足夠的實踐機會和平臺。同時，也要鼓勵企業(yè)管理人員和技術(shù)能手到高校掛職鍛煉，讓企業(yè)了解當前的學生情況，有針對性地指導教學工作[5]。地方政府的政策支持，將地方服務與教師專業(yè)成長緊密結(jié)合，提升教師實踐教學的社會服務能力。

（四）提升科學研究能力，完善考核制度，提升實踐創(chuàng)新能力

參加學術(shù)交流會議，提高科研質(zhì)量，提升教師的團隊能力，完善考核制度;在年度考核中，要增加相關(guān)的定性和定量考核內(nèi)容;對沒有完成實踐教學任務、未參加規(guī)定實踐培訓項目、實踐能力不符合要求的高校教師，應予以緩聘、高職低聘甚至解聘[6]。同時高校外聘兼職教師以此來提升實踐教學研究能力。

教師是實踐教學的主導，在整個實踐教學活動中扮演著角色設計者、實施者和管理者等多重角色[7]。綜上所述，最大限度地提升教師的實踐能力，內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校還應該積極動員教師根據(jù)學校的發(fā)展需求不斷進行實踐探索，為學校管理和發(fā)展提供有效的解決方案，教師應該多積累相關(guān)實踐教學經(jīng)驗;增強對實踐教學的重視程度，打造出專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的優(yōu)秀教師團隊;切實提高內(nèi)蒙古地區(qū)應用型本科高校教師的實踐能力，綜合提升教師的整體素質(zhì)和教學水平。

參考文獻：

[1]王金惠.應用型本科會計教師實踐能力培養(yǎng)研究[D].鄭州：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，2019.

[2]吳仁華.建設應用技術(shù)大學需要解決六個問題[N].中國教育報，2014-05-12（10）.

[3]劉平.應用技術(shù)大學教師實踐能力構(gòu)成維度及提升策略[D].天津：天津中德應用技術(shù)大學，2016.

[4]應克榮，廖軍和.應用型高校教師實踐教學能力的現(xiàn)狀及提升策略[D].淮南：淮南師范學院，2016.

[5]葉柳.應用型本科院校教師實踐教學能力的培養(yǎng)芻議[D].達州：四川文理學院，2015.

[6]李春燕.提高高校教師實踐能力的對策研究[D].大同：大同大學，2011.

[7]肖懷云.轉(zhuǎn)型中的應用型本科院校教師實踐教學能力培養(yǎng)[D].鹽城：鹽城工學院，2015.

編輯 馬燕萍