淺析中職-高職-本科多元化分段培養(yǎng)模式

錢保俐 周峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對近年來出臺的中高職-本科貫通培養(yǎng)的相關政策、培養(yǎng)類型、計劃培養(yǎng)數(shù)、試點項目數(shù)的統(tǒng)計，全面分析各培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在問題，提出相應的解決策略，以期為更好地、暢通有效地實施中高職-本科貫通培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)教育體系提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;高職;本科;分段培養(yǎng)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0001-03

一、中高職—本科貫通培養(yǎng)職業(yè)教育相關政策

繼2002年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）之后，2011年教育部又下達《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）。文件中要求由2002年的“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋”[1]轉變成“拓寬高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用型專業(yè)繼續(xù)學習的渠道。鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才碩士培養(yǎng)制度”。[2][3]

2012年江蘇省教育廳為貫徹教育部發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，在充分調研論證的基礎上，制定頒發(fā)了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》，率先開啟了高職與本科分段培養(yǎng)、高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)的試點。

2014年國家出臺了《國務院關于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），教育部等編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號），同年江蘇省省政府下發(fā)了《省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號），2015年教育部又出臺《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）。進一步明確提出全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量、建立健全課程銜接體制、加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設等。

這一系列政策的頒布，既為打通中職-高職-本科之間的學歷層次屏障壁壘提供了政策支持，又提供了政策指導，解決了日益發(fā)展的社會經(jīng)濟、升級轉型的產(chǎn)業(yè)結構對高層次職業(yè)教育專業(yè)技術人才的需求矛盾，拓寬了職業(yè)技術人才進修提升的通道，為職業(yè)技術人才職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供了便利。

二、中高職-本科貫通培養(yǎng)類型

為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號），積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，江蘇省從2012年至今，每年都組織申報現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目，并且對試點范圍、試點類型、試點條件（包含專業(yè)要求、合作規(guī)模、入學條件、課程銜接、轉段要求）等都作了明確的規(guī)定。江蘇省中職-高職-本科貫通培養(yǎng)類型主要有普通專轉本和分段培養(yǎng)模式。

（一）普通專轉本模式

普通專轉本分為三年制專轉本和五年一貫制專轉本。三年制專轉本指在高職就讀3年，獲得?？飘厴I(yè)證書。通過普通高?！皩＾D本”選拔考試進入全日制統(tǒng)招本科繼續(xù)學習2年，畢業(yè)之后取得統(tǒng)招全日制本科文憑的培養(yǎng)模式[4]。五年制專轉本指參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，進入高等職業(yè)學校學習，進行五年一貫制的培養(yǎng)，即“初中起點大專教育”的高職應屆畢業(yè)生，獲得全日制?？谱C書，修業(yè)年限注明“五年一貫制”字樣。再通過普通高校“專轉本”選拔考試進入全日制統(tǒng)招本科繼續(xù)學習2年，畢業(yè)之后取得統(tǒng)招全日制本科文憑的培養(yǎng)模式[5]。

（二）分段培養(yǎng)模式

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，指在中等職業(yè)教育學習3年，通過轉段資格考試審核和轉段考試測評，進入普通本科教育學習4年，畢業(yè)之后取得統(tǒng)招全日制本科文憑的培養(yǎng)模式。7年學習期間，由對口試點的中職校和本科院校統(tǒng)籌制定培養(yǎng)方案，完成人才培養(yǎng)。高職與普通本科“3+2”（5年制高職稱之為“5+2”）分段培養(yǎng)，指在高等職業(yè)教育學習3年，通過轉段考試測評，進入普通本科教育學習2年，畢業(yè)之后取得統(tǒng)招全日制本科文憑的培養(yǎng)模式。

除此之外，還有高職與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)、中職與開放大學本科分段培養(yǎng)等模式。

三、中高職-本科貫通培養(yǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（一）普通專轉本招生計劃數(shù)

據(jù)江蘇省教育考試院每年下達的江蘇省普通高校“專轉本”專業(yè)計劃數(shù)可知，每年普通專轉本“3+2”計劃招生數(shù)按照本省當年?？飘厴I(yè)生人數(shù)的5%下達，從2012年12495人至2019年15955人，其中2014年計劃招生數(shù)最少為12010人（見表1）。從總體來看，計劃招生人數(shù)呈緩慢增長狀態(tài)，但實質招生計劃數(shù)比例并未增長。

五年一貫制高職“專轉本”是根據(jù)省教育廳每年下發(fā)的五年一貫制高職“專轉本”工作通知要求，根據(jù)各校申報情況而制定招生計劃人數(shù)。從2012年計劃招生數(shù)2250人到2019年的3080人，8年來招生計劃數(shù)緩慢增長，相對穩(wěn)定。

由表1和曲線圖不難看出，8年來普通專轉本的招生計劃數(shù)趨于穩(wěn)定，并沒有波動。這是穩(wěn)定的由高職步入統(tǒng)招本科的升學途徑之一。

（二）分段培養(yǎng)試點項目數(shù)

根據(jù)江蘇省教育廳每年公布的江蘇省現(xiàn)代職教體系建設試點項目和高職與普通本科聯(lián)合（分段）培養(yǎng)項目統(tǒng)計，2012年至2019年的8年間中職-本科“3+4”試點項目數(shù)由2012年開啟年的5項開始，前4年迅速發(fā)展上升，2015年達到峰值106項，之后又逐年開始緩慢下降，直到2019年的62項（詳見表2）。

高職-本科“3+2”（含“5+2”）分段培養(yǎng)試點項目從2012年的19項，逐年上升，到2018年項目數(shù)達到110項。2019年項目數(shù)有所回落，只有90項（詳見表2）。

高職-本科聯(lián)合培養(yǎng)“4+0”項目由2012年初始的2項一直呈緩慢增長狀態(tài)，2019年增至27項，是在這3種分段培養(yǎng)模式中唯一一直呈增長態(tài)勢的（詳見表2）。

分別從3種分段培養(yǎng)模式試點項目數(shù)所占項目總數(shù)百分比來看（下圖），高職-本科“3+2”模式項目數(shù)占比高，除2014年和2015年略低于中職-本科“3+4”項目數(shù)占比，其他均高于其他兩項，同時由百分數(shù)占比來看高職-本科“3+2”和高職-本科聯(lián)合培養(yǎng)“4+0”模式都是總體上升的，而中職-本科“3+4”總體呈下降趨勢。

以上數(shù)據(jù)表明：普通專轉本是穩(wěn)定由高職跨向本科的通道。而分段培養(yǎng)試點項目中高職-本科“3+2”是最受青睞和穩(wěn)定發(fā)展的上升渠道，高職-本科聯(lián)合培養(yǎng)“4+0”模式雖逐年上升，但占比依舊有限，而中職-本科“3+4”模式呈現(xiàn)發(fā)展頹勢。這也從側面說明這種模式分段培養(yǎng)還不夠成熟。

四、中高職-本科貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）普通專轉本的現(xiàn)狀及存在問題

普通專轉本的高職教育和本科教育是完全獨立的，具有前后段教育的專業(yè)僅僅是相近的，前后課程體系不銜接的共性。

普通專轉本“3+2”的學生是經(jīng)過高考錘煉，并通過專轉本選拔考試的，本身具有很強的自學能力。但也由于他們本身在高職期間就是班級里的佼佼者，自我學業(yè)規(guī)劃明確，功利性較強。往往以本科為跳板，目標直取研究生[6]。加之本科階段時間短，學業(yè)重，造成他們不積極參加社團活動，忽視與考研無關課程的學習，變成典型的應試教育代表，團隊協(xié)作意識薄弱。

五年一貫制專轉本的學生雖經(jīng)過專轉本考試選拔，但他們是初中起點，沒有經(jīng)過高考歷練，文化基礎知識薄弱，學習專業(yè)知識難度大[7]。他們大多數(shù)的目標是取得本科學歷，沒有繼續(xù)深造的期望，考研率低下。

（二）分段培養(yǎng)試點項目的現(xiàn)狀及存在問題

分段培養(yǎng)試點項目，省教育廳明確要求由本科院校牽頭，協(xié)同中高職院校、相關企業(yè)共同做好一體化培養(yǎng)方案、核心課課程標準、轉段升學方案等。但在實施過程中普遍存在課程體系不銜接、企業(yè)參與度不高[8]、項目監(jiān)管力度不夠、偏重形式主義、培養(yǎng)目標達成度不高等問題。除此共性之外，各類試點項目還存在個性問題。

中職-本科“3+4”試點項目的學生，由于沒有經(jīng)過高考，直接由初中進入中職學習，文化基礎知識差，加之中職和本科教育跨度較大，課程難度系數(shù)、教學方式變化，造成學習困難，自卑心理嚴重。雖沿襲了初中的乖順、聽話品質，但學習熱情不高，主動性不夠。但這批學生卻對大學校園充滿了向往與好奇，對參加各類社團和班級活動充滿激情。中職院校對該培養(yǎng)模式熱情比較高，而本科院校對這種生源質量不好，且占有招生指標的模式并不熱心，積極性不夠。

高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)試點項目的學生和普通專轉本“3+2”的學生類似，都是經(jīng)過高考打磨，本身文化基礎知識尚可的學生。并且這類學生的高職教育和本科教育是一體的，前后段課程一定程度上是承上啟下，銜接過渡的[9]。因此他們在本科教育階段學習相對于普通專轉本和中職-本科“3+4”的學生更輕松。但是他們幾乎是整班轉段，所以學生的質量參差不齊。

高職-本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)試點項目目前占比較少，也沒有很多成功的案例參考。他們是由本科院校制定、審核培養(yǎng)方案，由其指導督查，在高職院校由高職院校全程實施。如何平衡高職院校和本科院校培養(yǎng)目標的問題凸顯。

五、應對策略與總結

不管是陸續(xù)發(fā)布的一系列發(fā)展職業(yè)教育的政策和規(guī)劃，還是時代發(fā)展對高層次技術技能型人才的需求，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打破職業(yè)教育升學壁壘，都勢在必行。那么面對百花齊放的培養(yǎng)模式，如何揚長避短、取長補短顯得尤為重要。

首先，根據(jù)不同培養(yǎng)模式的生源特點制定總體培養(yǎng)目標，依據(jù)同一培養(yǎng)模式中不同群體需求，采取分項目標培養(yǎng)的方式，有的放矢[10]。其次，制定與各培養(yǎng)模式相適應的一體化人才培養(yǎng)方案，防止職業(yè)教育與本科教育各行其道，形銜而實不接，不能發(fā)揮各自所長。再次，研制相適應的承前啟后的課程體系和配套的多元化考核方案。隨著基于學習產(chǎn)出的教育模式被越來越多的人認可，學生學到了什么，取得了什么樣的成果顯得尤為重要，與此相對應的多元考核評價方式也至關重要。然后，要加強產(chǎn)教融合，推進校企合作共享，提高企業(yè)的參與度。最后，建立完善的質量跟蹤保障體系、巡查體系和完備的質量反饋機制，確保試點項目暢通有效地運行，確保人才培養(yǎng)目標的達成度。

總之，如何更好地實現(xiàn)中高職-本科的銜接培養(yǎng)，是一個漫長的，需要在實踐過程中不斷探索、總結、反思與完善的過程，不是一蹴而就的，需要中高職院校、本科院校、教育行政部門和企業(yè)的通力合作和共同努力，期待在各部門團結協(xié)作下，掀開職業(yè)教育發(fā)展的新篇章。

參考文獻：

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[2]教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201109/t20110919_454582_ 2.html.

[3]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201110/ t20111019_458782_2.html.

[4]省教育廳關于印發(fā)《江蘇省普通高?！皩＾D本”選拔考試改革實施方案》的通知[EB/OL].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2019/6/28/art_58320_8424525.html.

[5]郭彬，徐肇杰，吳朝軍.江蘇省五年一貫制“專轉本”的 現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].當代職業(yè)教育，2015（12）：12-16.

[6]沙飛.獨立學院專轉本學生現(xiàn)狀及對策研究[J].管理觀察，2018（32）：141-142.

[7]黃良永，佘少華.中高職與應用型本科“一體化”課程體系研究[J].廣西科技師范學院學報，2018（5）：75-78.

[8]孫惠娟.高職本科“3+2”分段培養(yǎng)模式之探析[J].內蒙古教育，2017（12）：112-114.

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[10]孫衛(wèi)東，宋硯清.高職生源類型和培養(yǎng)目標的歷史演進與應對策略[J].現(xiàn)代教育管理，2017（5）：98-104.

編輯 馬燕萍