由《登鸛雀樓》的教學(xué)談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐

李紅梅

摘 要：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，目前存在著教學(xué)不到位或教學(xué)過(guò)度的現(xiàn)象，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性？筆者就王之渙《登鸛雀樓》一詩(shī)的教學(xué)，從因生定學(xué)、因材施教和移境入景、遷移達(dá)理兩個(gè)方面入手展開(kāi)古詩(shī)教學(xué)，從“利用媒體課件，入境悟情”“突出主體地位，寓教于樂(lè)”“運(yùn)用多種手段，體情明理”三個(gè)方面提升古詩(shī)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：古詩(shī);多媒體;主體地位;體情明理

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0116-02

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中重要的組成部分，古詩(shī)的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)的要求要么讀讀背背就算過(guò)去了，要么是左挖右掏深挖不止，過(guò)猶不及。教學(xué)過(guò)度與教學(xué)不到位都是當(dāng)下小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中存在的弊病。如何提高小學(xué)生古詩(shī)教學(xué)的有效性呢？這里就以低年級(jí)課文中的古詩(shī)《登鸛雀樓》的教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與看法。

一、因生定學(xué)，因材施教

學(xué)生才是教學(xué)的第一主體，從教育心理學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)要尊重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，吃透學(xué)生的知識(shí)積累與理解能力，靠船下篙，讓學(xué)生跳一跳就能吃到桃子。教學(xué)不但要吃透教材，分析教情，還要掌握全體學(xué)生發(fā)展的共同特點(diǎn)及個(gè)別差異，充分了解學(xué)生的學(xué)情，這樣才能做到有的放矢，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的發(fā)展。

低年級(jí)小學(xué)生平時(shí)閱讀量小面窄，缺乏對(duì)文章的整體理解?！兜躯X雀樓》是五言古詩(shī)，雖然篇幅短小，但學(xué)生不善于將全句串聯(lián)起來(lái)從整體上理解，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。在設(shè)計(jì)中，筆者摸準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求，理清了教學(xué)目標(biāo)，即在理解的基礎(chǔ)上讀好、背好這首詩(shī)，領(lǐng)悟古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。并通過(guò)多媒體教學(xué)、師生唱誦等形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性與趣味性，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中對(duì)本詩(shī)“站得高才能看得遠(yuǎn)”的哲理有較深入的理解與體悟。

二、移境入景，遷移達(dá)理

《登鸛雀樓》寫(xiě)的是詩(shī)人登臨鸛雀樓時(shí)的所見(jiàn)所思，整首詩(shī)氣勢(shì)恢弘，意境高遠(yuǎn)。詩(shī)的前兩句寫(xiě)詩(shī)人登樓見(jiàn)到的“景”，后兩句是寫(xiě)登樓想到的“理”。詩(shī)人見(jiàn)景生情，融情于景，前兩句的景物描寫(xiě)為后兩句的事理分析做鋪墊，用詩(shī)歌的形式傳達(dá)出了只有“站得高才能望得遠(yuǎn)”的人生哲理。如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生的腦海中留下明晰的印象呢？在教學(xué)中，筆者是這樣落實(shí)的：

（一）利用媒體課件，入境悟情

在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，詩(shī)歌中的意境以及所蘊(yùn)含的道理，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深刻理解。在教學(xué)中，筆者利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生得以身臨其境，真切地感知那種美好的情境。

如通過(guò)“導(dǎo)游鸛雀樓”的活動(dòng)，將學(xué)生帶入登臨的情境中，再通過(guò)視頻錄像全面展示詩(shī)歌所描繪的情境。在具體分析中，通過(guò)聲光圖文進(jìn)一步感知情境：學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，筆者通過(guò)媒體課件直接演示，讓學(xué)生形象感知傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色;學(xué)習(xí)“黃河入海流”，江蘇的學(xué)生對(duì)黃河奔騰入海是比較陌生的，筆者利用多媒體向?qū)W生展示黃河奔騰入海的壯觀景象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在圖中可以找到哪些古詩(shī)中出現(xiàn)的事物，引導(dǎo)學(xué)生理解“依”的意思，借助于“我仿佛看到了……”這個(gè)句式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從而理解詩(shī)句的意思。筆者語(yǔ)意一轉(zhuǎn)，追問(wèn)：詩(shī)人想看到更遠(yuǎn)的景色怎么辦呢？ 順理成章地引出“欲窮千里目，更上一層樓”，這樣學(xué)生的理解也水到渠成。

媒體課件的有效使用，能引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入情境感知、體驗(yàn)，引發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的想象力，為理解詩(shī)的意思奠定基礎(chǔ)，有效地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)。

（二）突出主體地位，寓教于樂(lè)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，影響了其主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到寓教于樂(lè)，嘗試用不同的教學(xué)方法，激活學(xué)生的多感官參與性，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力，讓其通過(guò)看、讀、思、畫(huà)、唱等形式，主動(dòng)地探求知識(shí)，進(jìn)入古詩(shī)的意境。筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地全程參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生得以在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中自悟、自得。

低年級(jí)的生字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字量少，無(wú)法以新帶舊，觸類旁通。所以，在識(shí)字教學(xué)中，筆者采用多種教學(xué)手段，調(diào)用學(xué)生的多種感官，手腦心并用，學(xué)習(xí)生字詞。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”作形近字比較，先讓學(xué)生自主觀察，繼而討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，學(xué)生覺(jué)得很有趣;筆者還從網(wǎng)絡(luò)上搜來(lái)順口溜：“看似有點(diǎn)像，撇捺不一樣，‘入字捺遮撇，寫(xiě)‘人撇相擋。”在朗朗上口的朗讀中，生字的形象更加清晰地植入學(xué)生的腦海中。學(xué)生通過(guò)自主觀察學(xué)會(huì)區(qū)別字形，品嘗到成功的喜悅。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的難點(diǎn)，也是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。以圖導(dǎo)入，角色扮演。筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，假想學(xué)生就是詩(shī)人王之渙，學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)人的角色，設(shè)身處地，身臨其境地演繹起“詩(shī)人登樓圖”，形象感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)的意境?？吹贸鰜?lái)，學(xué)生的積極性很高，直觀地感悟到古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，也知道了，要想取得更大的進(jìn)步，需要不斷努力的道理。這樣，學(xué)生通過(guò)自身的探索、體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

在課堂活動(dòng)內(nèi)容的安排上，詩(shī)句接龍僅是鞏固習(xí)得的過(guò)程，而唱詩(shī)則是本課較為出彩的地方，學(xué)生唱得很投入，在共同學(xué)唱中，師生情感被進(jìn)一步激發(fā)，對(duì)課文哲理的領(lǐng)悟也得到了加深。這一教學(xué)環(huán)節(jié)使筆者認(rèn)識(shí)到：激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和探究興趣，學(xué)生不但出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且得到了思想的啟迪和情感的升華。

（三）運(yùn)用多種手段，體情明理

新課程改革理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是主體主觀能動(dòng)地把文本語(yǔ)言內(nèi)化為思想語(yǔ)言的過(guò)程，并明確提出以培養(yǎng)語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞的訓(xùn)練為“緯”來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的整體框架，堅(jiān)持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學(xué)策略。教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》，使筆者對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。

為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，在教學(xué)時(shí)，主要以讀為主，“讀”占鰲頭。通過(guò)多種形式的范讀、跟讀、對(duì)句讀來(lái)感受詩(shī)歌的音韻美，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來(lái)越明晰，從而讓學(xué)生真切感受登臨的情境。這樣感悟內(nèi)化，促使平面的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為立體的情境。教師要注重對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生將古詩(shī)的朗讀節(jié)奏標(biāo)示出來(lái)，在讀的過(guò)程中配以音韻節(jié)奏，讓學(xué)生感受到節(jié)律的美。每次讀要求不一，由讀正確到讀出節(jié)奏再讀出意境，逐層深入，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生登臨的情感，同時(shí)也為進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理做了很好的鋪墊。

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意蘊(yùn)的理解，筆者還設(shè)計(jì)了實(shí)踐性練習(xí)。要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等方式為古詩(shī)配今文、配插圖（如下圖），在這樣的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更清晰，也更深入了。

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，講深了，學(xué)生不理解;講淺了，學(xué)生的能力又得不到發(fā)展。所以，教師要做到一方面，要以生為本，因?qū)W定教，在了解全體學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ)和個(gè)別學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上，因材施教。另一方面，結(jié)合古詩(shī)意境，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生帶著角色走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)想象的空間，更切身地體驗(yàn)古詩(shī)所營(yíng)造的意象與意境，并通過(guò)多媒體手段，拉遠(yuǎn)為近，化抽象為具象，逐步領(lǐng)悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)與意境。所謂“更上層樓悟詩(shī)情”。

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