建構(gòu)STEAM模式，開展數(shù)學創(chuàng)客教育

包月昌

摘 要：STEAM是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學的簡稱。STEAM模式注重各個學科的整合，重點是打破學科的領(lǐng)域邊界。本文主要講解了STEAM模式在數(shù)學教學過程中的應用，致力于將數(shù)學教學的內(nèi)容融入到其他的學科、實踐活動以及實際生活之中，并以教學過程為載體，培養(yǎng)學生們的想象力、創(chuàng)造力以及解決實際問題的能力，有效開展數(shù)學創(chuàng)客教育。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;STEAM模式;創(chuàng)客教育;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0006-02

教學模式需要創(chuàng)新，而STEAM模式就是新課改背景下教學模式的創(chuàng)新性發(fā)展，這種模式強調(diào)將各個學科間零碎的、看似缺少聯(lián)系的知識融合起來，產(chǎn)生聯(lián)系，從而形成立體化的知識體系。這種模式能夠讓學生系統(tǒng)地運用掌握的知識有效地發(fā)揮自身的想象力，通過想象產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，將與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高分析問題與解決問題的能力。這特別適用于小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，建構(gòu)STEAM模式，能夠促使學生將數(shù)學知識與其他知識有機相結(jié)合，讓學生將所學知識很好地應用于生活，做到學以致用，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、靈活借課，無形跨界

對于小學生來說，數(shù)學學科是難度較大、邏輯性較強、知識點比較抽象與枯燥的學科。結(jié)合這一階段小學生的性格特點，若是直接對學生進行知識點的教學，則會使學生產(chǎn)生厭學心理，不利于后續(xù)教學質(zhì)量的提升。對此，數(shù)學教師可以借助于其他學科中一些有趣的教學內(nèi)容來豐富數(shù)學課堂，鏈接數(shù)學與其他學科的知識，在激發(fā)學生課堂參與積極性的同時，實現(xiàn)學科之間的無形跨界。

如在引導學生學習《年、月、日》這一部分的內(nèi)容時，教師要明確本堂教學的重點與難點，重點是讓學生對于時間單位有一個深刻的認識與把握，還要理解時間單位之間存在的關(guān)系，難點是讓學生知道什么是閏年，怎樣判斷哪個年份是閏年。教師要注重運用科學的教學方法，如果教學過程中教師不注重學情，只是單純地講解年、月、日的概念以及三者之間的邏輯關(guān)系，學生們的學習積極性必然不會太高。這時需根據(jù)學生學過的古詩《九月九日憶山東兄弟》，與大家一起分析古詩題目的含義，緊接著引入年、月、日的概念，讓學生明確年、月、日包含的邏輯關(guān)系。學生對這些數(shù)量關(guān)系有了一定的了解后，再為學生講解各個月份的英文縮寫，即“Jan”“Feb”“Mar”“Apr”等，就可以激發(fā)學生的探究欲望，產(chǎn)生深入理解時間單位的意識。

在數(shù)學教學的課堂中，靈活地融入其他學科的知識點，不僅可以有效地激發(fā)學生的課堂參與積極性，也能夠鞏固學生對這部分數(shù)學知識的理解，提升數(shù)學教學的效率。

與此同時，將數(shù)學知識與其他學科的知識點進行整合，引導學生將各個學科的知識有效地鏈接起來，不僅可以為學生想象力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學生的思考能力與創(chuàng)新能力。

二、運用游戲，潛移默化

數(shù)學知識貫穿于日常學習和生活的方方面面。那么如何在無形中引導學生感知數(shù)學知識呢？結(jié)合這一階段小學生的性格特點，采用游戲與數(shù)學相結(jié)合的模式，就可以使數(shù)學教學事半功倍。實際教學時，數(shù)學教師要巧妙地設(shè)置一些數(shù)學游戲，鼓勵學生在做游戲的過程中，接觸數(shù)學概念，學習數(shù)學知識，從而實現(xiàn)數(shù)學學科與其他學科的有效融合。

如在學習《位置和方向》時，就要求學生分清存在的方位問題，并能夠確切分辨各個方向，說出各物體的具體位置，這樣既能夠使學生掌握方位知識，也可以培養(yǎng)學生善于觀察的習慣、識圖能力和有條理地進行表達的能力。

但是，教材中提到的定向運動對于小學生來說過于抽象，理解起來有一定的困難。筆者為學生設(shè)置了一個小游戲，幫助學生加深對于西南、東北、東南、西北的理解。首先，筆者以小組互動的方式進行探討，給每個小組分發(fā)了六面不同顏色的旗子，并為學生繪制了一幅“插旗圖”，要求學生將六面旗子按照“插旗圖”中的標識插到相對應的地方。在最短的時間內(nèi)，插旗子正確面數(shù)最多的小組獲勝。

結(jié)合小學數(shù)學各階段的教學內(nèi)容，教師為學生設(shè)置相關(guān)的小游戲，不僅可以調(diào)動全班學生參與的積極性，也可以將教材中抽象的知識點融入到游戲當中，增強知識的直觀性，幫助學生理解教學過程中的重難點。在此基礎(chǔ)上，學生在積極參與游戲的過程中，也逐步地對課堂中教學的數(shù)學知識有了更深層次的理解，對數(shù)學知識的教學起到了潛移默化的作用。

三、組織活動，策劃方案

STEAM教學模式下的數(shù)學教學，不僅要求將數(shù)學教學與其他學科相結(jié)合，還要求學生從想法、計劃到實際探究各環(huán)節(jié)都能夠參與到數(shù)學知識探究的過程中。因此，數(shù)學教師在實際教學的過程中，應當基于課堂教學的內(nèi)容，引導學生自主地策劃與數(shù)學知識相關(guān)的活動方案，并由學生自主地組織和完成策劃的活動，從而培養(yǎng)學生的策劃能力，鍛煉學生的執(zhí)行能力。

比如，在教學《四則運算》這部分內(nèi)容時，當學生基本掌握了加法、減法、乘法和除法的意義，也能夠理解各部分間的關(guān)系后，為了讓學生能夠靈活開展四則運算，筆者鼓勵學生就“四則運算”這部分內(nèi)容，策劃和組織一項數(shù)學活動。學生們積極開動腦筋，策劃了“四則運算”競賽活動，題目有必答題與搶答題，教師按照一定的評分標準，對學生的競賽活動進行規(guī)范與激勵，讓學生養(yǎng)成合作學習與認真思考的習慣。

學生結(jié)合教材中的內(nèi)容，擬定了競賽的題庫，其中不僅包括簡單的加減法、乘除法運算，還融入了較為復雜的四則運算，如：

209+104÷（52-35）=？

940×[128-（154-31）]=？

結(jié)合數(shù)學競賽的活動規(guī)則與題庫，學生順利地開展了數(shù)學競賽活動。

通過引導學生結(jié)合數(shù)學教學的內(nèi)容策劃和組織一些實踐活動，促使學生有效掌握新知，激發(fā)學生的課程探究積極性，使學生在策劃和組織活動的過程中，提升其組織策劃的能力，讓學生得到更加全面的發(fā)展，這也是當代開展數(shù)學創(chuàng)客教育的要求之一。

四、聯(lián)系生活，學以致用

學以致用是各個科目教學的教學目標之一。而STEAM模式下的數(shù)學教學，也強調(diào)學生實用能力的提高，學生學習了新的數(shù)學知識，不僅僅是停留在理解層面，還要發(fā)展為運用層面，也就是說能夠?qū)W以致用。讓學生不僅能夠從實際生活中獲取數(shù)學知識，也能夠運用課堂所學的內(nèi)容解決實際生活中的難題。

因此，數(shù)學教師應當在教學時適時地聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

如學習《分數(shù)的初步認識》時，首先讓學生能夠正確讀出分數(shù)，會寫幾分之一，并理解幾分之一的意義。實際教學時，我沒有直接為學生引入幾分之一的具體概念，而是借助于實際生活中的例子引入新知。“將一塊月餅平均分成兩份，分別交給小明和小紅，小紅拿到了多少？”學生回答道：“一塊月餅的一半?！边@時，筆者趁機引入了分數(shù)的教學，并學習了分數(shù)中的分子和分母。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生運用分數(shù)的概念解決生活中的相關(guān)問題，引導學生將課堂所學的知識點應用到實際生活之中。

在實際教學的過程中，數(shù)學教師將課堂教學的內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，不僅能夠促進學生對于教材中相關(guān)內(nèi)容的掌握，也可以讓學生通過數(shù)學活動樹立數(shù)學知識來源于生活、運用于生活的意識，讓學生養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察的習慣，能夠運用課堂所學的數(shù)學知識解決生活中遇到的簡單問題。學生學生能夠自主學習，遇到問題能夠積極思考，在長期的學習中積累數(shù)學技能，在創(chuàng)客教育中發(fā)揮主觀能動性，不斷提高創(chuàng)新能力。

總之，STEAM教學模式在小學數(shù)學教學中的運用，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生從傳統(tǒng)的聽教師講解為主的學習模式中解放出來，學會主動地探究與解決問題。更重要的是能夠讓學生認識到各個學科之間的聯(lián)系，提升學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決實際問題的能力。與此同時，STEAM模式下的數(shù)學教學還可以讓學生在跨學科、跨領(lǐng)域?qū)W習的過程中，培養(yǎng)全面分析、解決問題的意識。

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