求學(xué)“敢”為先解惑“問”當(dāng)頭

余勝東

古人云：疑是思之始，學(xué)之端。不疑處有疑，方是進(jìn)矣。愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步！”

一、求學(xué)“敢”為先：農(nóng)村小學(xué)留守兒童多，培養(yǎng)孩子自信陽光的心理，養(yǎng)成良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中敢于提問尤為重要。

1.暖心的師生關(guān)系，是學(xué)生跨出“敢”的第一步。農(nóng)村學(xué)生性格拘謹(jǐn)、膽小，如何改變他們的這一缺陷，作為教師首先要加強理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己的工作。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。在教學(xué)中教師要有親和力，從外界環(huán)境上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的、和諧的提出問題和探討問題的氛圍。尤其是留守孩子大多性格內(nèi)向，教師要平等對待每一個孩子，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學(xué)生跨越勇敢的第一步。只有開放、自由的教育氛圍才是“敢問”的培養(yǎng)基。

2.有效運用激勵，是把握“敢”的方向舵。在學(xué)生有了敢問的膽量后，教師建立評價機(jī)制，機(jī)智把握好“敢問”的方向。特別是低年級學(xué)生，在課堂上很活躍，問題不斷，而不能提出與目標(biāo)不符的問題，教師要善于運用教育智慧，合理引導(dǎo)，把握問題方向。記得我在教學(xué)點執(zhí)教《圓角分》時，有個叫王強的學(xué)生突然問“老師，這些硬幣怎么都是圓的？”面對這一與課堂主旨內(nèi)容無關(guān)的問題，我在欣喜學(xué)生能提問的同時，立即引導(dǎo)鼓勵：王強真不錯！善于動腦，能發(fā)現(xiàn)硬幣都是圓的，其他同學(xué)看到了嗎？我們今天是來看看它的面值大小，我建議課后由王強帶我們一起去了解硬幣為什么是圓的，好嗎？通過這樣引導(dǎo)，既很快地引入到課堂探究中，也保護(hù)了學(xué)生的“問題”意識，還給學(xué)生提出了探究的方法導(dǎo)向。而且在課后，組織王強帶著三名同學(xué)（教學(xué)點同一年級也就4名學(xué)生）去走訪大人，查閱網(wǎng)絡(luò)，解決疑惑。

3.合理培養(yǎng)興趣，激發(fā)“敢問”欲望。興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的最大動力，在課堂上、學(xué)習(xí)中教師要始終激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生的求知欲望。給他展現(xiàn)的平臺，給學(xué)生展示成功的機(jī)會，體驗成功的快樂！就拿上面王強的問題來說，我后期利用班會課，讓他說說自己如何找到“硬幣為什么是圓的？”，他親身獲得了成功的體驗，收獲了老師對他的贊賞，可以說這件事會對他今后探究人生都有深遠(yuǎn)影響。

二、解惑“問”當(dāng)頭：學(xué)問學(xué)問，不懂就問。

只有思索，才會有疑問。疑問是動腦思考的表現(xiàn)，每一次數(shù)學(xué)活動都有相應(yīng)的主題，學(xué)生有了問題意識，又如何提出切合的問題，這就是必須要面對并解決的教育策略。

1.提供學(xué)生自學(xué)、合作、實踐的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生會“問”。 倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，那么對于農(nóng)村山區(qū)孩子要跨越缺乏“自信、勇氣”的障礙，自由交流，教師必須付出更多努力，創(chuàng)建學(xué)生自學(xué)、合作、實踐的學(xué)習(xí)平臺。首先讓學(xué)生有更多自學(xué)時間，在課堂留出盡量多的時間預(yù)習(xí)，好讓學(xué)生有足夠時間了解知識，促使學(xué)生會提出問題;其次，開展小組合作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)交流中探究，提出各種不同問題，組內(nèi)解決，使學(xué)生有自由提問的空間和場所，促使學(xué)生無障礙交流。再次，任務(wù)促進(jìn)，每次預(yù)習(xí)或者合作交流中，每位學(xué)生必須至少提一個與探討內(nèi)容有關(guān)的問題，設(shè)置提問卡，并寫下來，交給組長或老師檢查，有效解決山區(qū)孩子膽小不敢說出來的現(xiàn)象，通過這一平臺，讓學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣。譬如：在“分?jǐn)?shù)的意義”學(xué)習(xí)中，單位“1”到底是什么？學(xué)生概念比較模糊，我讓學(xué)生以小組討論解決：數(shù)學(xué)書的一半怎么表示？學(xué)生回答：有數(shù)字多少頁的、也有用分?jǐn)?shù)1/2表示的，綜合之后……我肯定了學(xué)生的回答。要求每組每位學(xué)生提出一個案例，來討論理解單位“1”。從檢查結(jié)果看，學(xué)生通過實踐提問、解答對單位“1”理解得非常清晰，為后期有關(guān)分?jǐn)?shù)知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生善“問”。學(xué)生有“問”的欲望，還要有足夠多“問”的機(jī)會，還要讓他們學(xué)會“問”的技巧。在數(shù)學(xué)課上可以多角度、多層面展開。

（1）引導(dǎo)結(jié)合課題發(fā)“問”。課題往往就是知識銜接點或者知識重點，針對課題提問既簡單又實用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，還能培養(yǎng)提問的習(xí)慣。在“分?jǐn)?shù)與除法”學(xué)習(xí)中，教材既然把這兩者列為一起，他們之間有什么關(guān)系呢？——學(xué)生如實問。分?jǐn)?shù)與除法又有什么區(qū)別？你能用字母表示出來嗎？……一連串的問題活躍了課堂氣氛，集中激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生的提問能力。隨后在課堂小組合作中，學(xué)生還提出了“分母為什么不能為0？”，并加以解決，我從中倍感欣慰！

（2）在新舊知識聯(lián)系中尋“問”。數(shù)學(xué)學(xué)科特別注重知識的邏輯性、連貫性，所以很多知識點之間的前后聯(lián)系緊密，尤其現(xiàn)行教材特別重視因年級不同而逐步拔高，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生疑問。在五年級下冊學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”的特征時，學(xué)生在“不看不講”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就聯(lián)系到“2、3、5”的倍數(shù)特征，并從簡單的乘法口訣入手，相互合作解決問題。有學(xué)生問：什么是公倍數(shù)？既然是“公倍數(shù)”，最少有幾個才稱為“公”？一連串的問題雖然簡單，卻表現(xiàn)出了學(xué)生求知愛問的好習(xí)慣。在“不議不講”的探究新知活動中，學(xué)生發(fā)問：“公倍數(shù)”是唯一的嗎？最小公倍數(shù)呢？我們應(yīng)該怎樣找最小公倍數(shù)？……學(xué)生的探討直接引到新知的核心。思維的火花在新舊知識中碰撞，在舊知鋪墊下發(fā)展，在獲取新知中升華。課堂探究合作模式也得到充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)也由自發(fā)而變得自主，課堂生氣盎然。

（3）在生活場景中找“問”。數(shù)學(xué)來源于生活，我們生活中處處有數(shù)學(xué)。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。譬如：在學(xué)習(xí)《三角形的穩(wěn)定性”時，去尋找木屋構(gòu)架，去尋找“平行四邊形”的推拉門;在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的加減法》中，讓學(xué)生走進(jìn)超市購物，體驗數(shù)學(xué)問題;在學(xué)習(xí)“復(fù)試統(tǒng)計圖”時去商場體驗收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù);……學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)問題能隨時產(chǎn)生，并及時引導(dǎo)解決，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去提問。使其數(shù)學(xué)能力、意識和與人交流合作能力得到提升，提問的習(xí)慣得以強化。

（4）在解題方法中設(shè)“問”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握知識關(guān)鍵是運用，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，解題是關(guān)鍵。在課堂“不練不講”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己解題，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以從題目結(jié)構(gòu)問，可以從知識點問，可以從解題方法問……如：這道題是有關(guān)什么知識點的問題？這道題的已知條件是什么？這道題還有什么隱含條件嗎？除了你的解題方法外，還有其它方法嗎？怎樣更簡單？……別小看這些追問，往往在鼓勵這些問題能迸發(fā)更多智慧火花。

在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣，教師運用智慧，采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，關(guān)鍵時候扶一把，送一程。學(xué)生就會越來越敢問、會問，提出許多更有價值的問題。教師順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，營造民主、和諧的課堂氛圍，以生為本，不斷啟迪學(xué)生智慧，放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，同時能提高學(xué)生比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。有效解決了低年級喧鬧、中年級問題減少、高年級沉悶的課堂低效現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“敢于提問、學(xué)會提問、善于提問”的習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作有極強的現(xiàn)實意義，對培育學(xué)生創(chuàng)新意識意義更深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵軍 王凱《給校長的101條建議》 ?教育科學(xué)出版社第129頁。

[2]金敏華 《金太陽導(dǎo)學(xué)案》 江西高校出版社 ?前言

[3]PJ開普希 ?托德.威特克爾《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》 中國青年出版社 ?第081頁

[4]齊永勝《細(xì)節(jié)與習(xí)慣》 ?青島出版社 第16頁