初中語文個性化閱讀教學(xué)實踐

湯麗華

摘要：當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師總是精心的設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，甚至學(xué)生的思維都預(yù)設(shè)好了，這顯然不利于個性化閱讀的培養(yǎng)。本文從教學(xué)實際出發(fā)，研究了初中語文個性化閱讀的相關(guān)策略，意在激發(fā)教師對學(xué)生閱讀的關(guān)注，關(guān)注對學(xué)生個性閱讀的評價。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;個性化

閱讀本身就是一種個性化的行為，無法替代，初中語文教學(xué)中，個性化的閱讀如果不能得到充分地尊重，那么學(xué)生的思維能力發(fā)展就無從談起?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要尊重每個學(xué)生的閱讀體驗，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。個性化閱讀就要教師放開手腳，讓學(xué)生去讀，在課堂上保障學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生之間對閱讀的體驗進行交流討論，使其能夠在閱讀中感受到文字的魅力，感受到文字對于生活的精神指引。

重視有感情的朗讀

朗讀是語文學(xué)習(xí)的第一步，在朗讀中，情感的投入很重要，而當(dāng)前的教師大都不重視朗讀，還有的總是讓學(xué)生齊讀，聽著很有氣勢，但是實際卻沒有什么效果，個性化的閱讀中需要個性化的朗讀，教師要給予學(xué)生主體閱讀的時間，讓每個學(xué)生都能在朗讀中感受文本的情感態(tài)度，也只有在個性化的朗讀中，學(xué)生的思想情趣才能逐漸形成，審美能力也能在其中獲得發(fā)展，不要取笑任何一種朗讀方式，關(guān)注情感的投入才顯出語文教育的成功。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)過程中，因為這是一篇文言文，教師更多的是看重翻譯，卻很少有教師去關(guān)注朗讀，誠然，譯文是一種學(xué)習(xí)文言文的能力，但是在實際教學(xué)過程中，如果沒有多遍的朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更難，尤其是文言文，曹劌的機智和謀略只有在不斷的讀中才能感受得到，而學(xué)生可以采取分角色朗讀的形式，利用這種形式，加強學(xué)生對于文本的理解。學(xué)生在多次的角色朗讀后，就對曹劌有了新的認(rèn)識，認(rèn)識到這個人物的膽識和謀略。

在個性化的朗讀中，學(xué)生很快就可以讀懂文章，何須一個字一個字去翻譯？教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代文來進行分角色的朗讀，這樣就會使學(xué)生的閱讀更有效。

自主閱讀并寫出閱讀體驗

閱讀具有高度的個性化，在學(xué)生的閱讀中，教師要給予學(xué)生自主閱讀的時間，給予他們閱讀體驗的交流時間，教師過多的講解只能為學(xué)生帶來一種常態(tài)化的教學(xué)指引，不能使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展。每個學(xué)生對于文本的解讀都是不一樣的，學(xué)生的閱讀也必須要有目的性，失去目的性的閱讀學(xué)生也便會覺得索然無味。

例如，在《偉大的悲劇》一課的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生去自主閱讀，這是一篇傳記，從題目就可以看到它的與眾不同，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生在思考中閱讀，這樣閱讀就不會盲目了。偉大的悲劇有何深意？文中講述了一件什么事情？你對這件事情有什么看法？這樣的問題使學(xué)生能夠感受到那種閱讀的幸福感和目的性，可以讓他們在一種更為主動性的環(huán)境中去閱讀，學(xué)生在閱讀后寫出的閱讀體驗也更真實，更遵從自己的內(nèi)心。比如有的同學(xué)寫到“我覺得這是一種競爭，一種輸了就無能為力的失落?！边€有的同學(xué)說，“這是一種偉大的攀登，這是一群偉大的攀登者，他們敢于去走別人沒有走過的路，可貴?！薄皞ゴ蟮谋瘎≈屑扔袀ゴ笠灿斜瘎??！眰€性化閱讀的效果非常明顯。

每次閱讀之前，教師都要為學(xué)生布置任務(wù)，比如寫出閱讀隨筆、批注精彩語句等，一些看起來簡單的要求卻可以使學(xué)生感受到閱讀的快意。在每次閱讀中，教師都要設(shè)定一個小目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

尊重學(xué)生，恰當(dāng)評價

教師與學(xué)生的思想不一致的時候，該怎么處理？這是一個非常值得探究的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性。那么這個問題的答案就明確了，在閱讀中，尊重學(xué)生的體驗，立足學(xué)生的思維高度，去做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，這是語文教師對于個性化閱讀的尊重。踐行個性化閱讀，就不能脫離評價，積極的評價可以使學(xué)生產(chǎn)生自信。

例如，在《最后一次演講》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，個性化的閱讀實施過程中，很多學(xué)生都因為不懂得那個時代的背景，而不知怎么去解讀文本，讀著作者義憤填膺的演講，他們的解讀各不相同，有同學(xué)說：“老師，我覺得這個人太激進了?！庇谑?，教師可以為其講述這個演講發(fā)生的背景，之后該同學(xué)分析說：“這真的是令人氣憤的事情，作為中國人，我們有必要為了我們的同胞呼吁。”還有的同學(xué)說：“我們不怕死，我們有犧牲精神，老師他說的這個，我們也跟著去做嗎？我覺得有些盲目?！痹谶@個時候需要教師做出恰當(dāng)?shù)脑u價，尊重學(xué)生的閱讀體驗的同時去幫助他們樹立愛國意識，使其了解那個戰(zhàn)爭動蕩的年代，懂得作為青少年的責(zé)任。

青少年學(xué)生正處于叛逆期，他們的個性思想有時會出現(xiàn)偏激的現(xiàn)象，這就需要教師及時的糾正和引導(dǎo)。

在初中語文個性化閱讀中，教師要一改從前一言堂的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分地閱讀時間，讓學(xué)生帶有目的的去閱讀，寫出自己的閱讀體驗，大家一起進行交流探討，在探討中去感受文本對生活的影響，在學(xué)生的交流討論中，教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式。

（作者單位：江蘇省啟東市陳兆民中學(xué)）