小學(xué)班主任管理中對“從眾心理”積極作用的挖掘

藍鵬舉

摘要：小學(xué)班主任的管理工作是非常復(fù)雜且繁瑣的，不但會涉及教育學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容，還會包含心理學(xué)的相關(guān)知識。而“從眾心理”起初是用于企業(yè)管理，該理論具有一定的靈活性、多變性和適應(yīng)性，對班主任的管理工作也有一定的幫助。所以，班主任若是能將該理論的積極作用恰到好處的運用到小學(xué)管理工作中，對提高班級管理的質(zhì)量有利無害。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;“從眾心理”積極作用

“從眾心理”是指個人的想法、觀念、行為與大多數(shù)人不同，但由于大多數(shù)人的引導(dǎo)和壓力，在不知不覺中順從了大多數(shù)人的一種心理現(xiàn)象，簡單點說就是“隨大流”[1]。任何事情都是具有兩面性的，從眾心理也是如此。一般情況下，人們都會服從于多數(shù)人的意見，雖然不一定會錯，但卻沒有進行思考、分析，只是不顧是非的跟著大流走，這便是典型的盲目從眾心理。在小學(xué)班級管理中，班主任需要善于運用心理規(guī)律，挖掘從眾心理的積極作用，消除學(xué)生的負面情緒，這樣才能有效的提高班級管理的效率。

1、小學(xué)班主任管理中對“從眾心理”積極作用的挖掘

1.1樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣，建立積極的輿論方向

俗話說：“雁離于群，人必獵之。”壓力是從眾心理的一個最重要的決定因素。有一則故事叫《東施效顰》，故事是這樣講訴的：“西施病心而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。其里之富人見之，堅閉門而不出;貧人見之，挈妻子而去之走。彼知美顰，而不知顰之因此美。”這正是一種不好的從眾現(xiàn)象[2]。在小學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況，如女同學(xué)之間相互攀比漂亮衣服，男同學(xué)之間發(fā)生不好的行為偏差等，這都是不良的從眾現(xiàn)象。班級是一個“大家庭”，是學(xué)生們一起生活學(xué)習(xí)的地方，非常容易讓大家產(chǎn)生從眾現(xiàn)象。因此，班主任應(yīng)當(dāng)利用從眾現(xiàn)象，將不良的從眾現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為積極的從眾現(xiàn)象，樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生們可以在公平、公開、公正，誠實舒適，積極向上的班級中學(xué)習(xí)。學(xué)生有著什么樣的心理思想便會做出對應(yīng)的行為。所以，作為班主任應(yīng)當(dāng)從思想教育著手，幫助學(xué)生分辨哪些行為舉止，言語是對的，哪些是錯的，提高學(xué)生明辨是非的能力。班主任在實際的班級管理中，還可以設(shè)置學(xué)習(xí)標(biāo)兵，如“運動能手”、“學(xué)習(xí)模范”、“紀律標(biāo)兵”等等，這樣不僅可以號召學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的好勝欲。這也是針對大多數(shù)學(xué)生的從眾心理而設(shè)置的“學(xué)習(xí)榜樣”效應(yīng)，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)正確的行為舉止，學(xué)習(xí)榜樣身上的正能量的同時還能讓班級管理更上一層樓。

1.2改正錯誤的從眾心理，強化心理建設(shè)

小學(xué)生基本上還處于心智不成熟，無法正確的分辨是非，對于一些比較喜歡的現(xiàn)象還喜歡模仿的階段。所以，小學(xué)生中出現(xiàn)盲目的從眾現(xiàn)象也屬于正常。但作為一名小學(xué)二年級的班主任，在面對學(xué)生從眾心理有錯誤的時候，不能無視，而要每時每刻保持清醒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些言行舉止有問題時要及時的進行指導(dǎo)并糾正，但切不可采取粗暴的言語，要采取潤物細無聲、溫柔的方式進行疏導(dǎo)，循序漸進的幫助學(xué)生消除不良的心理情緒[3]。另外，小學(xué)生的模仿能力也極強，大多數(shù)小學(xué)生身上不良的從眾現(xiàn)象都是來自于模仿。例如網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門詞匯，小學(xué)生并不知道是什么意思，單純覺得好玩，一些學(xué)生覺得有趣便進行了模仿;還有便是一些五顏六色、奇奇怪怪的穿搭，雖然穿戴這些屬于學(xué)生的個體行為，學(xué)校也無權(quán)管理太多，但若是學(xué)生都進行了效仿，不僅會花費許多的時間，還會影響學(xué)習(xí)，甚至還會產(chǎn)生攀比的情況，形成不良的班風(fēng)，對班級管理也極其不利。所以，在面對學(xué)生這些不良的從眾行為時，班主任需要追其根本，分析學(xué)生為什么會產(chǎn)生不良從眾行為的原因，進而有耐心的為學(xué)生講解這些不好行為的弊端，而不是一棒子打死所有。只有讓學(xué)生真正的認識到錯誤的本質(zhì)，才能讓學(xué)生知道盲目從眾的不良后果。而班主任的心理疏導(dǎo)能夠幫助學(xué)生減少從眾心理的表現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷改正中健康快樂的成長，強化他們對從眾心理的適應(yīng)能力。小學(xué)生有從眾行為是一個非常正常且常見的心理現(xiàn)象，出現(xiàn)不良的從眾行為并不可怕，學(xué)生只有自身經(jīng)歷過挫折才能形成正確的辨知能力。而班主任在幫助學(xué)生改正不良從眾行為時，需要講究方式，以鼓勵、循循善誘為主，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會明辨是非的能力。

1.3進行管理設(shè)計，提高管理的質(zhì)量

在小學(xué)班級管理上，班主任要巧妙的運用學(xué)生的從眾心理，從教室的氛圍到管理的方式都需要進行精心的規(guī)劃，盡量的為學(xué)生構(gòu)建一個舒適、愉悅的班級環(huán)境，大集體的氛圍是非常容易帶動和感染學(xué)生的言行舉止，積極向上的班風(fēng)會讓學(xué)生潛移默化的形成愛學(xué)習(xí)，講文明的行為習(xí)慣，學(xué)生們也會因為身處在積極向上的環(huán)境而充滿陽光，充滿正能量[4]。所以，構(gòu)建創(chuàng)造性的教學(xué)活動也是班主任能夠更好管理班級體的關(guān)鍵所在。首先，班主任可以積極舉辦豐富的團隊活動，如課外學(xué)習(xí)、班級知識文化大比拼等，讓學(xué)生能夠在活動中表現(xiàn)自我，感受到團隊合作的力量，加強學(xué)生的自我控制能力;其次，便是班主任在班級中創(chuàng)建班級管理體系，選擇優(yōu)秀的學(xué)生進行班級細致化的管理，精確細分到各個學(xué)習(xí)小組中，激發(fā)學(xué)生的從眾心理，進而主動積極的融入到班級管理體系中;最后，完善班級的監(jiān)管制度。監(jiān)管在班級管理中屬于比較重要的一個環(huán)節(jié)，是班級管理的保障，班主任在面對眾多的管理內(nèi)容時，需要借助班干部的力量，帶領(lǐng)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)習(xí)，這樣才能形成良好的班級監(jiān)管氛圍，提高班級管理的質(zhì)量。

2、結(jié)束語

從眾心理在小學(xué)中屬于比較常見且正常的一種心理現(xiàn)象，班主任應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)睦脧谋娦睦淼姆e極作用，從而獲取班級管理的支持。在實際的班級管理中，班主任需要為學(xué)生樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣，減少學(xué)生不良的從眾心理，激發(fā)學(xué)生正面的從眾行為，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼闹匾獫櫥瑒?，為班級管理帶來更多的正能量?/p>

參考文獻：

[1]于玲.積極心理暗示在班級管理中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019 （17）：145.

[2]凌世華.“從眾心理”積極作用在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2016 （06）：167-169.

[3]肖嫻.巧用“從眾心理”，優(yōu)化班級管理[J].學(xué)苑教育，2018 （22）：7.

[4]王玲.“從眾心理”在班級管理中的積極運用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017 （36）：93.