研究小課題，服務(wù)大教育

王麗

摘 要：教師教研能力的高低，很大程度上將對教育新理念的引入或重塑、學(xué)校教育發(fā)展等產(chǎn)生極大的影響。研究首先對開展小課題教研的關(guān)鍵要素進(jìn)行深入分析，并著眼教師教研能力提升探討教育小課題實(shí)施路徑，認(rèn)為小課題教研成果的取得，需要運(yùn)用科學(xué)的研究方法、建立明確的分工機(jī)制、完善激勵的導(dǎo)向功能、建立強(qiáng)大的教研團(tuán)隊。

關(guān)鍵詞：小課題 教師教研 教研團(tuán)隊

美國教育家Bowlin指出，“如果教師在教育工作的同時進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會提高?！爆F(xiàn)實(shí)來看，筆者所在學(xué)校一直以來都將教師教研能力的高低，作為教師業(yè)務(wù)水平評價考核的重要內(nèi)容。這對于教師調(diào)整教學(xué)與教研時間分配起到重要的引向作用。適應(yīng)學(xué)校的教研要求與教師成長的專業(yè)需求，筆者選擇教育小課題研究作為主要課題，并結(jié)合多年教研經(jīng)歷展開研究，這將自身教研行為進(jìn)行更深的反觀，并為相關(guān)研究提供參考借鑒。^[1]

一、開展小課題教研的關(guān)鍵要素

小課題研究是指教育“當(dāng)事人”“實(shí)踐者”，將隨身教育實(shí)踐過程中產(chǎn)生的某些疑問或話題設(shè)立為教研課題，運(yùn)用科學(xué)的教育教研方法，加以持續(xù)關(guān)注、深度追問、積極解決的研究性教育行為。相形之下，小課題更容易在短期內(nèi)獲得研究成效，并且容易實(shí)施到教育實(shí)踐中予以檢驗(yàn)。要開展小課題教研，必須明確開展教研實(shí)踐活動的關(guān)鍵要素。^[2]

1.課題教研能力的識別分層

當(dāng)前筆者學(xué)校按照課題教研能力高低，將教師分為兩個層次，即：具備基礎(chǔ)教研能力的教師，具體表現(xiàn)在：能夠自主搜集整理既定研究材料、擬定撰寫課題、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、寫作論文等;具備高等教研能力的教師，具體表現(xiàn)在：能夠?qū)⒀芯抠Y料應(yīng)用于課題研究中，能夠協(xié)同其他教師進(jìn)行合作交流，能夠根據(jù)實(shí)踐情況及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)流程，能夠創(chuàng)新課題研究方法等。小課題的選擇一定要適應(yīng)教師的教研能力高低，鼓勵教師從自身的教學(xué)實(shí)踐中找問題、定課題，唯其如此才能保證教研成果的實(shí)用性。^[3]

2.課題教研要符合實(shí)踐要求

小課題的設(shè)立一般必須圍繞教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。從多年小學(xué)教育教研經(jīng)驗(yàn)來看，建議盡量選擇教師親身經(jīng)歷且能夠與教研熱點(diǎn)或教研命題相近的小課題。這樣的課題所提出的問題與教師實(shí)踐問題的解決有直接關(guān)系，實(shí)踐的可行性更強(qiáng)，對實(shí)踐的指導(dǎo)意義更大。同時由于小學(xué)在教研層面沒有獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)及體系支持，故而需要更貼合實(shí)際，能夠側(cè)重于對教學(xué)工作的指導(dǎo)、服務(wù)，并盡可能對教師的工作產(chǎn)生效果。^[4]

3.課題教研要適應(yīng)意愿動機(jī)

從教研能力來看，絕大多數(shù)教師基本能力、素質(zhì)都處于基礎(chǔ)教研水平，彼此間的差距不大。故而小課題教研是否能夠做出成效關(guān)鍵不在能力問題，而在他們是否愿意精益求精、把課題做得更好。同時研究認(rèn)為，教師在自主狀態(tài)下的教研更能全身心投入，深入問題深處獲得教研成果。故而，小課題教研必須基于教師內(nèi)在的主動，要考量不同教師的個性與興趣，考量其推理思維與學(xué)習(xí)情商的差異，讓教師選擇課題，同時由學(xué)校對課題進(jìn)行審查矯正。

4.課題教研要給予充分支持

小課題教研同樣屬于課題教研序列，作為學(xué)校及教研組應(yīng)該對于教師的教研行為給予充分肯定。要在課程安排及輿論氛圍上給予教研更多的支持聲音。課題教研需要全校教研機(jī)制的建立，需要普遍做教研的良好風(fēng)氣，需要激勵機(jī)制的外部推力，讓教研成為學(xué)校的一種優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、基于教師教研能力提升的教育小課題實(shí)施路徑

教師教研能力的高低，取決于平時教研的實(shí)踐鍛煉與專業(yè)指導(dǎo)。就教育小課題而言，學(xué)校應(yīng)該從宏觀上完善教研機(jī)制，而教師則應(yīng)該從認(rèn)識上認(rèn)同教研對于課堂教育的正面推動作用。為此，我校十分注重小課題研究，同時筆者也確立了將小課題作為課題的研究思路。從問題視角來看，當(dāng)前縣域內(nèi)課題教研往往缺乏科學(xué)、有效、系統(tǒng)的教研方法。故而，立足小課題，展開對教師教研行為的深層次研究很有必要。

1.運(yùn)用科學(xué)的研究方法

教育小課題關(guān)注的是課堂問題，聚焦于學(xué)科、學(xué)生、教材等其中的某一方面，雖然對于專業(yè)理論研究能力的考驗(yàn)并不高，但是依然需要注重規(guī)范度，尤其要運(yùn)用科學(xué)的研究方法。常用的研究方法有實(shí)地觀察法、個案訪談法、調(diào)查問卷法、實(shí)驗(yàn)推理法及對比論證法等。適應(yīng)不同的課題性質(zhì)，其運(yùn)用的方法往往不同。如對于某種教育手段的應(yīng)用效果需要長期跟蹤了解，可以采用觀察法與問卷法等，對于不同教育模式的課堂效果研究，可以采用實(shí)驗(yàn)法與對比論證法等。

2.建立明確的分工機(jī)制

單個小課題雖然參與人數(shù)較少，但研究同樣需要明確的人員分工。通常地，小課題需要有一名教師作為主持統(tǒng)領(lǐng)整個課題，其余教師則依照自己擅長領(lǐng)域領(lǐng)題，或者遵從規(guī)范流程，從文獻(xiàn)資料的收集整理、立項(xiàng)申請、研究實(shí)施到撰寫報告等環(huán)節(jié)全程參與，進(jìn)而完成任務(wù)的科學(xué)化分工。

3.完善激勵的導(dǎo)向功能

小課題在解決教育教學(xué)問題過程中容易析出成果，且對于課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義較高。不過要想持續(xù)的保證教師飽滿的教研熱情，必要的激勵機(jī)制是必不可少的。一方面，學(xué)校要給教研教師留出時間空當(dāng)，除卻課堂教學(xué)時間外的其他任務(wù)應(yīng)該適度調(diào)配，給予教研教師以足夠的教研空間;另一方面，要建立教研成果評價機(jī)制，成立學(xué)校教研成果評價委員會，將教研成果的評價結(jié)果納入學(xué)校教師專業(yè)成長的專項(xiàng)考評中。唯有激勵得當(dāng)，教師才能在教研的滿足感中更獲得十足的成就感，讓教師真正愿意去通過教研來促進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

4.建立強(qiáng)大的教研團(tuán)隊

當(dāng)學(xué)校多數(shù)教師都通過多輪的教研參與熟悉教研流程及規(guī)則后，學(xué)?？梢园凑掌鋵W(xué)科、意愿等，依托教研組對教研教師進(jìn)行分組，形成小課題教研的基礎(chǔ)性單元，以保證教研的常態(tài)化進(jìn)行。同時，每個教研組可抽選一位教師，與學(xué)校教研骨干、教研專家組建學(xué)校教研團(tuán)隊。其職責(zé)是代表學(xué)校參與全市教育教研評點(diǎn)，進(jìn)行縣域間的小課題教研交流，并指導(dǎo)本校的課題教研工作。每周學(xué)校教研團(tuán)隊可安排一次實(shí)踐課程，內(nèi)容包括教學(xué)觀摩、課例分析、磨課反思、同課異構(gòu)等。同時可定期開展教學(xué)沙龍與教研輪流講座等，促進(jìn)教師教研成果的共享。

結(jié)語

小課題教研，必須圍繞教研主體教師進(jìn)行，同時要依照課堂教育問題的解決來確立教研課題。作為學(xué)校方應(yīng)該建立全面的教研支持機(jī)制，著力于通過激勵機(jī)制引領(lǐng)、教研團(tuán)隊指導(dǎo)、教研方案分工，實(shí)現(xiàn)小課題教研成果的析出，為教育發(fā)展注入新理念、新思想、新方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張紫薇.我國小學(xué)教師合作教研的現(xiàn)狀與特點(diǎn)——以山西省小學(xué)為例[J].教學(xué)與管理，2014（27）：34-37.

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[3]衷亞魁.小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)成長的重要性研究[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：60-61.

[4]吳慶國.農(nóng)村小學(xué)教師教研能力的培養(yǎng)探析[J].中國科技信息，2012（20）：196.