高中課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與創(chuàng)新

李書函

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并從創(chuàng)新的角度出發(fā)深度研究自主學(xué)習(xí)模式，堅持“以學(xué)生為中心”，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。本文簡單分析了現(xiàn)階段高中課堂教學(xué)存在的問題，從兩個方面討論了高中自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中自主學(xué)習(xí) 問題建構(gòu)

新課改背景下，自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)受到了教育者的普遍認可，其主要是以學(xué)生為中心，要求教師制定合理的教學(xué)方案，在課堂生為學(xué)生提供自由交流、分析與探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)更加側(cè)重于“自我”，必須在學(xué)生積極主動與教師耐心指導(dǎo)的共同作用下，才能實現(xiàn)高效課堂?，F(xiàn)如今，如何建構(gòu)有效地自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大教師最為關(guān)注的一項問題，以下就是筆者就此的分析與論述。

一、現(xiàn)階段高中課堂教學(xué)存在的問題

1.重視理論教學(xué)，忽略過程教學(xué)

現(xiàn)階段，盡管大多數(shù)教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，但部分教師的教學(xué)觀念仍舊停留在教師為主的階段，應(yīng)用著單一的注入式教學(xué)，將理論知識作為教學(xué)重點，完全忽略的過程教學(xué)。例如，一些英語教師將英語單詞、英語句型與英語作文模板作為重點，要求學(xué)生進行“死記硬背”，未能引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)與記憶技巧，使得學(xué)生對英語知識的理解只停留在表面。

2.重視教學(xué)多變性，忽略教學(xué)適應(yīng)性

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，多元化教學(xué)方式呈現(xiàn)在教師面前，在實際教學(xué)過程中教師可結(jié)合課堂情況進行合理的選擇與調(diào)整。但同時也存在著部分教師“亂用”教學(xué)方式，忽略教學(xué)適應(yīng)性的問題。例如，在某一堂公開課教學(xué)課堂上，教師為了呈現(xiàn)教學(xué)多變性，應(yīng)用了小組合作、案例教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式，但未能進行合理的編排與規(guī)劃，課堂上出現(xiàn)了秩序混亂、學(xué)生參與度低的現(xiàn)象。

二、高中自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新

1.建構(gòu)合理的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

問題情境的構(gòu)建是展開自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的問題，并采取相應(yīng)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解并分析，營造交流合作的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機^[1]。在建構(gòu)問題情境的過程中，教師也可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影儀、計算機、電子白板等。以必修一《Friendship》教學(xué)為例，教師明確本堂課的教學(xué)重點為使學(xué)生學(xué)會用英語介紹自己的好朋友，并熟練掌握相應(yīng)的單詞、短語與句型結(jié)構(gòu)。首先以圖片為主展開導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生觀看幾張體現(xiàn)友情的圖片，同時播放音樂“You are my sunshine”，并提出問題“Classmates，what do you think is friendship？”學(xué)生以自己的想法為主回答問題，教師進行評價，并在此基礎(chǔ)上進行延伸，逐漸引入重點教學(xué)。其次，要求學(xué)生初步閱讀課文，并提出問題“What kind of person is your friend？”，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，結(jié)合所學(xué)過的英語單詞與語法形容自己的好朋友，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。接下來，繼續(xù)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，將學(xué)生分成小組討論與文章相關(guān)的三個話題：為什么需要朋友、朋友的作用是什么以及若是好朋友犯了錯應(yīng)怎么辦，要求學(xué)生應(yīng)用“I think”“I believe”“In my opinion”等結(jié)構(gòu)表達自己的觀點，在學(xué)生討論的過程中教師應(yīng)當關(guān)注每一小組的討論進展，若是存在問題則需要及時指出，這樣才能進一步提升教學(xué)效果。討論結(jié)束后，學(xué)生自由發(fā)言，教師再進行評價，糾正語法錯誤，使學(xué)生更加明確重點句型的用法。在本堂課的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并始終以強烈的求知欲學(xué)習(xí)英語知識。由此可見，問題建構(gòu)應(yīng)當與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，并與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。高中教師在設(shè)置問題時應(yīng)充分考慮到這兩點，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能夠帶著問題展開深度的分析與探究。

2.及時抓住動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生展開深度地探究

動態(tài)生成是指自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的實時表現(xiàn)，若將問題情境作為核心，將課堂實驗作為輔助，那么動態(tài)生成則可以作為學(xué)習(xí)的拓展與補充。對學(xué)生來說，課堂上的動態(tài)生成是最直接的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)了自身對教學(xué)知識的認識與理解程度^[2]。因此，教師應(yīng)當及時抓住并科學(xué)選擇動態(tài)生成，將其作為深度探究的素材，選擇時需要遵循與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)與學(xué)生探究相適應(yīng)的原則，進一步展開課堂教學(xué)的延伸與補充。以必修三《Canada-the true north》教學(xué)為例，本堂課教學(xué)重難點為同位語從句，教師應(yīng)用小組合作與任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)，以學(xué)生為中心，以課堂任務(wù)為主引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，并要求學(xué)生結(jié)合課外資料或者網(wǎng)絡(luò)資源分組設(shè)置“同位語”題目。在擬題過程中，某一小組內(nèi)部出現(xiàn)的爭議，教師及時發(fā)現(xiàn)并詢問原因，其中一名學(xué)生說自己找到了同位語從句的例題，但另一學(xué)生認為該例題是定語從句。另一學(xué)生進行了分析與解答，結(jié)果證明確實是定語從句，并說明該例題一眼看過去確實像同位語從句，但經(jīng)過分析結(jié)構(gòu)與翻譯才發(fā)現(xiàn)不是。小組其他學(xué)生也對該例題存有疑惑，教師及時抓住了動態(tài)生成，將這一容易混淆的現(xiàn)象整合為探究素材，要求學(xué)生展開自主探究，找出大量同位語從句與定語從句進行對比分析，深度分析兩者的區(qū)別與聯(lián)系。通過認真分析、探討以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生得出這兩種從句結(jié)構(gòu)相似，通常情況下都是"先行詞+連詞+從句，但從句中缺成分的是定語從句，反之則是同位語從句。通過這樣的課堂延伸，使學(xué)生對容易混淆的從句有更加深入的理解與認知，進而有效地增強學(xué)生的英語分析能力。

結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)對高中課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的意義。因此，高中教師應(yīng)當充分認識到現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，并從建構(gòu)合理的問題情境、及時抓住動態(tài)生成等多方面做起，不斷創(chuàng)建構(gòu)建策略，為學(xué)生提供一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進一步有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]曹連友.自主學(xué)習(xí)下高中物理課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2017（08）：103-104.

[2]白曉英.自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（16）：58.