當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及對策研究

劉福民

摘 要：文章對小學(xué)班級管理工作對學(xué)生發(fā)展的重要性以及當(dāng)前管理工作中存在的主要問題進(jìn)行分析和討論，對如何加強(qiáng)小學(xué)班級管理工作，解決管理中存在的問題進(jìn)行了研究并提出了幾點對策和建議，希望能夠為小學(xué)班級管理工作的開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;賞識教育

班級管理工作與一般的學(xué)科教育工作有著較大的差異，其雖然不直接進(jìn)行文化知識的教學(xué)，但卻需要對學(xué)生的其他方面進(jìn)行全方位的管理和教育。對于小學(xué)生來說，由于其年齡較小，天性活動好動，且對于事物的理解、思維能力仍處于發(fā)展階段，因此在班級管理工作上會存在著不少的困難。如何有效的對小學(xué)班級進(jìn)行管理，幫助學(xué)生健康成長和全面發(fā)展是每一個班主任都需要解決的重要問題。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理的重要性分析

對于小學(xué)生來說，學(xué)校使其日常接受知識、與人交往以及進(jìn)行各種活動的主要場所，而班級則是其在學(xué)校中進(jìn)行活動的的基本單位。每一名學(xué)生都是班級這個“家庭”中的一個成員，一個班級中的學(xué)生之間會產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的相互影響，其行為也決定了班級的整體形象、榮譽(yù)等。隨著我國教育改革的不斷深化，學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了教育工作的主要目標(biāo)，小學(xué)生的文化知識主要來源于各個學(xué)科教學(xué)課程的開展，而其道德觀念、思想意志、價值觀等方面的成長則主要來源與班級這個整體。因此，班主任加強(qiáng)班級管理工作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展有著非常重要的意義。

二、當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的主要問題

（一）班主任管理理念落后

在新的教育工作發(fā)展背景下，小學(xué)生成長環(huán)境以及教育工作目標(biāo)的變化給班級管理工作帶來了新的要求和挑戰(zhàn)，然而部分班主任在班級管理中仍然維持著過去傳統(tǒng)的思想觀念，認(rèn)為只要對學(xué)生的行為進(jìn)行管理，保證其不違反校規(guī)、保持良好的班級和課堂秩序即可，在管理工作上以對學(xué)生的批評教育為主，而忽視了在班級管理中對于學(xué)生價值觀、道德觀、集體精神等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致班級管理工作只是單方面的對學(xué)生進(jìn)行約束。還有部分班主任因受到以往應(yīng)試教育的影響，在班級管理上對學(xué)生的成績過于關(guān)注而忽視了學(xué)生的其他方面的優(yōu)點、潛能，提高對于學(xué)生的成長的作用十分有限。

（二）班級管理內(nèi)容不全面，方法單一

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸大量的信息，這也使得新時代的小學(xué)生會產(chǎn)生更多的自己的想法、更喜歡進(jìn)行表達(dá)。針對新時期小學(xué)生的特點，班主任在班級管理工作中也必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，豐富班級管理內(nèi)容。然而部分班主任在班級管理工作中的內(nèi)容、形式較為單一，一方面體現(xiàn)在僅對學(xué)生的紀(jì)律意識、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行管理，缺乏對學(xué)生發(fā)展特點、發(fā)展需要的思考以及對學(xué)生的全面培養(yǎng)。另一方面則體現(xiàn)在班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理教育時僅依靠一些抽象的大道理進(jìn)行說教式的教育，這些大道理、價值觀念、道德觀念等的灌輸很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的認(rèn)同感不高，學(xué)生即使接受教育后也很難落實到具體行為上，導(dǎo)致班主任管理工作的開展存在著較多的困難且難以取得良好的效果。

三、解決小學(xué)班級管理實踐中問題的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在新課程改革背景下的班級管理工作中，班主任要對自身的管理理念積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，該病以往高高在上的管理者的地位，在把握好班級整體情況的前提下與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，建立起良好、和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能夠使學(xué)生感受到班主任的關(guān)注和認(rèn)，使班級中形成一個愉快、和諧、平等、民主的氛圍，使學(xué)生主動受班主任的管理要求，進(jìn)而在班級內(nèi)建立起良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。同時，良好的師生關(guān)系還能夠使班主任與學(xué)生之間更好的進(jìn)行互動，以小學(xué)生的活力來緩解班主任在長期管理工作中倦怠和壓力，使其管理能力得到有效的提升。

班主任首先要樹立起正確的師生觀，將自己放在與學(xué)生平等的地位上與其進(jìn)行平等的交流和溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法。其次，班主任在班級管理工作中要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其長處和不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況、個人愛好、個性特點、生活條件等方面的信息進(jìn)行全面的了解和掌握，進(jìn)而在班級管理工作中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)找到最有效的管理教育方法，減少剛性的管理策略，更多的從學(xué)生的心理層面開展管理工作。再次，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，尤其是在學(xué)生犯錯誤時，班主任不要一味的訓(xùn)斥學(xué)生，而是要通過溝通交流來幫助學(xué)生找出問題產(chǎn)生的原因，使其認(rèn)識到自身的錯誤，以理服人、保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對班主任的信任。最后，班主任要為學(xué)生樹立起一個良好的榜樣形象，時刻注意自身的言行舉止、儀表等，從而為學(xué)生做出表率，獲得學(xué)生的尊重、尊崇，引導(dǎo)和感染學(xué)生向自己學(xué)習(xí)。

（二）在班級管理中運用賞識教育

賞識教育是指通過對學(xué)生的思想、行為等進(jìn)行肯定，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點和潛能，推動學(xué)生全面、健康的成長的一種教育模式。在以往的班級管理工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)部分學(xué)生由于成績不好或者犯錯而害怕受到老師批評，或者在受到批評后出現(xiàn)自卑、自責(zé)心理的情況，班主任如果沒有對其進(jìn)行良好的引導(dǎo)就很容易對其心理、情緒造成較大的影響，不利于其學(xué)習(xí)和成長。而通過運用賞識教育對于這一問題可以進(jìn)行有效的解決，在賞識教育模式下，每一名學(xué)生都有著其閃光點，不再有“好學(xué)生”、“差學(xué)生”這樣的硬性區(qū)分。

在賞識教育的開展中，班主任首先要平等的對待每一為學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，讓所有學(xué)生都能夠感受到教師對其的關(guān)心、重視和愛護(hù)，從而獲取學(xué)生對于班主任的信任，為班級管理工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，班主任在班級管理中要對學(xué)生進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評價，例如從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動積極性、個人特長等多個角度發(fā)現(xiàn)和挖掘的潛力，結(jié)合學(xué)生之間的差異進(jìn)行個性化的管理和教育。最后，教師在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚時除了一般的賞識性、鼓勵性的語言外還要主要使用多樣化的賞識方法，以保持對學(xué)生的較高的激勵效果。例如，通過表情、眼神的交流來傳達(dá)自己贊同、賞識的情感;在批改學(xué)生的作業(yè)時，教師可以通過批注一些評語、建議來肯定學(xué)生正確的地方，指出學(xué)生的錯誤并幫助其改正。

（三）開展班級的學(xué)生自主管理

在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生在教育工作中的主體地位受到了越來越多的重視。為了“以人為本”的班級管理理論，班主任可以在將大部分的班級管理權(quán)限交給學(xué)生，充分肯定和發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體性和自主性，開展學(xué)生的自主管理。在班級的學(xué)生自主管理模式下，學(xué)生的班級責(zé)任感、集體意識等方面也可以得到良好的提升，學(xué)生參與班級管理的積極性和主觀能動性也會大大增強(qiáng)。

由于小學(xué)生年齡較小，其知識、思維等方面的水平存在著一定的局限性，為了避免學(xué)生為了滿足自身玩耍而在自主管理中出現(xiàn)盲目、松散的情況，就需要班主任作為觀察者和決策者對學(xué)生管理的實際效果進(jìn)行掌控以及對相關(guān)事項進(jìn)行最終拍板。首先，班主任在將班級管理權(quán)限交給學(xué)生的同時要幫助其制定出班級管理方案框架，為學(xué)生自主管理奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生根據(jù)這一框架對班級管理目標(biāo)、班級管理內(nèi)容、管理人員等方面的事項進(jìn)行填充，例如，上課紀(jì)律、出操秩序、校園環(huán)境、節(jié)約水電等方面。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主開展班級管理活動，如班級會議、班級討論會等，由學(xué)生自主決定活動內(nèi)容并進(jìn)行組織、主持、記錄等各項工作，在學(xué)生遇到問題和困難時鼓勵學(xué)生通過相互合作共同解決。在這一過程中，即使學(xué)生的能力得到了良好的鍛煉，同時也能夠使班級的凝聚力、學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大加強(qiáng)，使每一名學(xué)生都能夠為了班級而貢獻(xiàn)自己的力量，自覺遵守班級、校園規(guī)定，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立良好班風(fēng)。

四、結(jié)語

綜上所述，針對當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中存在的一些問題，班主任教師要積極采取措施，通過轉(zhuǎn)變管理理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在班級管理中運用賞識教育，開展班級的學(xué)生自主管理等方式有效的提高班級管理效果，為小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長提供有力的保障。

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