編演中小學(xué)課本劇，提升師范專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力

夏希

摘 要：當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生語言應(yīng)用能力整體欠佳，而目前所見改善策略多從宏觀角度切入。借助編演中小學(xué)課本劇這一形式，找尋課本劇劇本創(chuàng)編中字詞句篇的優(yōu)化策略，設(shè)計(jì)課本劇排演中的普通話以及臺(tái)詞訓(xùn)練，最后通過編制與檢驗(yàn)語言文字應(yīng)用能力調(diào)查問卷，來幫助師范生強(qiáng)化其專業(yè)認(rèn)知，提升其語言文字應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：語言文字;課本劇;梳理

一、問題的提出

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》指出，“語言文字是文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志，是文化傳承、發(fā)展、繁榮的重要載體”。師范專業(yè)學(xué)生作為未來教育行業(yè)的主體，承擔(dān)著傳播、推廣、示范語言文字規(guī)范的重任，他們自身所具備的語言文字應(yīng)用能力與語文基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣息息相關(guān)。然而，目前一些調(diào)查與研究表明，師范生的語言文字應(yīng)用水平整體欠佳，尤其在朗讀的情感化與個(gè)性化、語言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性、生動(dòng)性等方面，不盡如人意。

課本劇是指以教材為藍(lán)本，由教師和學(xué)生參與編演，并最終服務(wù)于教育教學(xué)的一種特殊戲劇樣式。師范專業(yè)學(xué)生編演中小學(xué)課本劇，可以讓他們對(duì)中小學(xué)教材教法有更充分的認(rèn)知和理解，強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)思想。同時(shí)，課本劇的編創(chuàng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的寫作功底，擁有一定的故事講述能力、臺(tái)詞生成能力和綜合的文字駕馭能力;課本劇的排演，更需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀體悟能力、出色的臺(tái)詞表現(xiàn)能力和運(yùn)用語言進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)、組織的能力，這與語言文字應(yīng)用能力的基本內(nèi)涵不謀而合，并且能呈現(xiàn)出傳統(tǒng)語言文字訓(xùn)練無法比擬的生動(dòng)性和趣味性。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理

目前對(duì)于“語言文字應(yīng)用能力”的研究總體不多，關(guān)注點(diǎn)主要在不同社會(huì)群體語言文字應(yīng)用水平現(xiàn)狀的調(diào)查、語言文字應(yīng)用水平偏低的原因分析和對(duì)策建議這幾大塊。其中現(xiàn)狀研究涉及群體主要有不同層次和專業(yè)的學(xué)生、教師以及社會(huì)人群。陳春雷（2018）認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)方法體系、校園語言文字環(huán)境建設(shè)以及考核與評(píng)價(jià)制度方面存在不足。朱芳瓊（2012）分析，藝術(shù)類學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的影響因素有語文教育的偏差和社會(huì)環(huán)境的影響。丁淑平等（2017）指出提升高職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的主要策略是，通過校企合作實(shí)踐基地的客服中心組織實(shí)施業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每個(gè)階段進(jìn)行考核打分。賀陽等人（2011））通過調(diào)查認(rèn)為，目前高職高專高校母語水平欠佳，可行的改進(jìn)措施有厘清高校語言文字應(yīng)用類課程的性質(zhì)與功能;積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，建立口語應(yīng)用與文字應(yīng)用兩大模塊;探索“專題化”、“研討型”、 “多元化”的母語教育新模式等。王倩倩（2013）碩士論文提出，當(dāng)今小學(xué)語文教師對(duì)語言文字規(guī)范的知曉度不高，使用錯(cuò)誤情況頻多，與師范院校語言文字規(guī)范相關(guān)教育的缺失分不開。故而，已有研究為語言文字應(yīng)用能力提升提供了一些原始數(shù)據(jù)和推進(jìn)方向，但在能力水平檢測(cè)上暫未有信效度較高的問卷，對(duì)能力和水平考查有不全面深入的地方。各研究提出的改進(jìn)思路大多從宏觀層面出發(fā)，有些大而全，難以去具體地有的放矢地落實(shí)。

目前國內(nèi)“課本劇”的研究，集中在對(duì)其意義價(jià)值的研究、操作方法（包括創(chuàng)編和排演）的研究、不同學(xué)科應(yīng)用的研究方面，且基本將聚焦點(diǎn)放在中小學(xué)師生這個(gè)群體上。課本劇在中小學(xué)的應(yīng)用，已經(jīng)從最初的語文、英語課程，漸漸延伸到了歷史、音樂、生物、物理、思想品德乃至數(shù)學(xué)課上。與課本劇概念相關(guān)的教育戲劇和戲劇教學(xué)法研究開展較多，如鐘明璇（2016）根據(jù)小學(xué)三個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心及認(rèn)知特點(diǎn)及語文具體教學(xué)目標(biāo)要求，分門別類地提出了適用于課堂教學(xué)的戲劇元素與方式。陸素英《小學(xué)語文“教育戲劇”課程開發(fā)與實(shí)施研究》為不同年級(jí)設(shè)計(jì)了螺旋式上升的課程內(nèi)容，其中三年級(jí)設(shè)計(jì)的課程便為獨(dú)幕課本劇?？傊?，目前各類研究都確認(rèn)了課本劇對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生成長、校園文化等多方面的積極作用。但對(duì)課本劇的界定還比較雜亂，一些已出版的中小學(xué)課本劇腳本質(zhì)量參差不齊，面向普通學(xué)生的具體創(chuàng)編、排演的策略研究還較零碎，系統(tǒng)性和專業(yè)性有欠缺。而和師范專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用水平相關(guān)的研究不僅量少，也未能較好地體現(xiàn)出師范專業(yè)教書育人的特色，未能找到解決課本劇應(yīng)用痛點(diǎn)（如學(xué)時(shí)、人力、素材庫等）的可操作性策略，研究的可復(fù)制性較弱。更未有研究從語言文字這一角度切入的研究設(shè)計(jì)，課本劇與語言文字應(yīng)用能力的天然聯(lián)系被忽視。

三、課本劇與師范專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提升

基于以上研究和分析，我們可以嘗試以人本主義學(xué)習(xí)理論、斯金納強(qiáng)化理論和陶行知的“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)，探究師范專業(yè)學(xué)生編演中小學(xué)課本劇的必要性和可行性，找尋通過中小學(xué)課本劇編演來提高師范專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的具體策略。

（一）調(diào)查中小學(xué)課本劇編演現(xiàn)狀、明晰師范專業(yè)學(xué)生編演意義價(jià)值

目前，由于對(duì)課本劇的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課本劇創(chuàng)編和排演缺少引導(dǎo)和規(guī)范，課本劇在中小學(xué)的應(yīng)用面較窄，整體實(shí)施質(zhì)量不高，地區(qū)發(fā)展不平衡。我國的師范類院校文化底蘊(yùn)深厚、和中小學(xué)聯(lián)結(jié)密切，在發(fā)展課本劇方面具備了天然的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該加以充分地利用。只要明確了師范生編演中小學(xué)課本劇的必要性和可行性，就為從根節(jié)上解決課本劇問題打好了根基。

（二）編制與檢驗(yàn)語言文字應(yīng)用能力調(diào)查問卷

現(xiàn)有的調(diào)查，未能涵蓋語言文字應(yīng)用能力的方方面面，或存在問卷邏輯不合理，題目代表性不強(qiáng)，選項(xiàng)區(qū)分度不高等情況。依據(jù)我們對(duì)語言文字應(yīng)用能力的界定，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)擬包含普通話、漢字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、詞語搭配、語病修改、短文寫作等內(nèi)容，采用判斷、選擇、問答等相結(jié)合的形式，力圖盡量準(zhǔn)確地了解受訪人的基本語言文字水平，并通過預(yù)測(cè)試修正問卷的信度和效度。

（三）找尋課本劇劇本創(chuàng)編中字詞句篇的優(yōu)化策略

劇本創(chuàng)作是課本劇的基礎(chǔ)，它需要?jiǎng)?chuàng)作者較強(qiáng)的故事講述能力、篇章構(gòu)建能力和臺(tái)詞表現(xiàn)能力，而這一切的前提，是出色的語言文字應(yīng)用能力。我們擬在劇本創(chuàng)編的全程滲透語言文字規(guī)范化的理念，對(duì)劇本展開多輪的優(yōu)化，每一輪安排不同的主題，如查找錯(cuò)別字、清除語病、潤色語言、豐滿人物等等。由于這是主題性的語言訓(xùn)練，訓(xùn)練素材是大家自己的創(chuàng)作，劇本來源于中小學(xué)教材大多有趣有益，故而遠(yuǎn)比單調(diào)枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)效果要好得多。

（四）設(shè)計(jì)課本劇排演中的普通話以及臺(tái)詞訓(xùn)練

課本劇演出雖沒有專業(yè)劇團(tuán)演出的標(biāo)準(zhǔn)高，也還是需要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，盡量精準(zhǔn)的傳達(dá)劇中角色的情感和個(gè)性，所以，參演者的普通話水平、語言表現(xiàn)力，就至關(guān)重要。我們擬邀請(qǐng)專業(yè)人士展開普通話的集體輔導(dǎo)，同時(shí)安排層層推進(jìn)的臺(tái)詞講座，對(duì)學(xué)生的語言表現(xiàn)和塑造能力進(jìn)行培訓(xùn)，再落實(shí)到具體的排演中。由于既有排練時(shí)大量的強(qiáng)化練習(xí)，又有演出時(shí)導(dǎo)演、觀眾的及時(shí)反饋，參演者的語言水平必然會(huì)得到最快速的提升。

（五）優(yōu)秀課本劇在校園內(nèi)外的推廣

為了更好地提升課本劇編演的價(jià)值與質(zhì)量，我們可以在師范院校和中小學(xué)進(jìn)行優(yōu)秀劇本的展覽、評(píng)獎(jiǎng)、結(jié)集出版，主創(chuàng)人員的經(jīng)驗(yàn)交流、匯報(bào)分享，尤其對(duì)編演俱佳的優(yōu)秀課本劇，可以組織校園藝術(shù)節(jié)、社區(qū)演出，家校交流、兄弟學(xué)校聯(lián)合排演等活動(dòng)。并且充分利用每年的推普周、語言文字文化節(jié)，將課本劇打造成有影響力的品牌，增強(qiáng)語言文字活動(dòng)的輻射力。

在具體的實(shí)踐中，需要在師范專業(yè)學(xué)生中招募課本劇編演志愿者，在他們中間展開語言文字應(yīng)用能力的預(yù)調(diào)查，然后開展中小學(xué)教材教法調(diào)研，確定課本劇創(chuàng)編的素材。面向志愿者開設(shè)課本劇創(chuàng)編團(tuán)課、語言文字優(yōu)化主題培訓(xùn)，產(chǎn)生一批較優(yōu)秀的課本劇劇本。繼而向?qū)W生開展課本劇排演及普通話、臺(tái)詞輔導(dǎo)與培訓(xùn)，訓(xùn)練他們的臺(tái)詞基本功。然后在此基礎(chǔ)上借助多方力量創(chuàng)建課本劇團(tuán)隊(duì)，打磨課本劇精品，經(jīng)過精心排演開展大型公演，并向中小學(xué)和社區(qū)等推廣。最后，我們需要再一次展開語言文字應(yīng)用能力問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析找到研究方案的得失長短，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，形成最具有操作性和推廣度的課本劇編演策略及師范專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提升策略。

通過編演中小學(xué)課本劇的實(shí)踐，我們一定能強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)知，有效培育和提高師范專業(yè)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，最終促進(jìn)師范生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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基金項(xiàng)目：湖南省語委、湖南省教育廳語言文字應(yīng)用研究專項(xiàng)課題《以編演中小學(xué)課本劇為依托的師范專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提升研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XYJ2019GB11。