淺析北京市國(guó)際學(xué)校IB 課程PYP項(xiàng)目與中文教學(xué)

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的時(shí)代，國(guó)際化教育成為熱點(diǎn)。作為一項(xiàng)國(guó)際課程，IB課程可分為小學(xué)項(xiàng)目課程（PYP），中學(xué)項(xiàng)目課程（MYP）以及大學(xué)預(yù)科國(guó)際文憑項(xiàng)目課程（DP），共設(shè)三個(gè)階段。文章針對(duì)北京市國(guó)際學(xué)校IB PYP和中文教學(xué)做了一些調(diào)查和分析，主要分析中文教學(xué)體系中應(yīng)注意的三個(gè)方面和PYP融入課堂教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞：國(guó)際課程;北京市;IB;PYP;中文教學(xué)

目前，國(guó)際學(xué)校中文的教與學(xué)備受人們關(guān)注。教育部和學(xué)校都非常重視中文教學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的中文學(xué)習(xí)也很用心，國(guó)際學(xué)校也是如此。從上個(gè)世紀(jì)末期，隨著第一所國(guó)際學(xué)?！本╉樍x國(guó)際學(xué)校在北京的建立，北京市的國(guó)際學(xué)校如雨后春筍般地開始蓬勃發(fā)展，規(guī)模很大。北京現(xiàn)有60多所國(guó)際學(xué)校，其中具有IBO 授權(quán)的學(xué)校占30所。目前對(duì)于國(guó)際學(xué)校中文教學(xué)的研究多以比較教育理論為主，對(duì)于國(guó)際學(xué)校IB課程PYP項(xiàng)目在中文教學(xué)方面的研究較少。文章旨在對(duì)北京國(guó)際學(xué)校IB課程PYP項(xiàng)目進(jìn)行概述，對(duì)IB課程PYP項(xiàng)目融入中文教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查研究。希望為本市中文教學(xué)水平的提高提供一些參考，為以后中文教學(xué)的發(fā)展及中國(guó)文化的深入傳播提供幫助。文章為調(diào)查報(bào)告，主要研究方法是文獻(xiàn)法，實(shí)踐法和訪談法。文獻(xiàn)資料多來(lái)源于相關(guān)的中英文網(wǎng)站和參考書籍。文章對(duì)學(xué)校的有關(guān)負(fù)責(zé)人以及中文教師進(jìn)行了采訪，采訪的形式多以面談、郵件、問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行。

一、IB課程PYP項(xiàng)目概述

（一）IB課程的設(shè)立及PYP項(xiàng)目課程設(shè)置

全球IB課程課程體系是從幼兒園一直到高中階段的教育，主要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，給予不同的教育需求，為全球IB 學(xué)校設(shè)立共同的三個(gè)課程項(xiàng)目，即小學(xué)項(xiàng)目（Primary Years Programme，簡(jiǎn)稱PYP）中學(xué)項(xiàng)目（Middle Years Programme， 簡(jiǎn)稱MYP）和大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（Diploma Programme， 簡(jiǎn)稱DP）。PYP開創(chuàng)于1997年，同MYP相互銜接，它是IB 課程課程體系的自然延伸，為3-12歲學(xué)生提供國(guó)際化課程教育。其中，小學(xué)項(xiàng)目是超學(xué)科，它的目的是為小學(xué)生提供相關(guān)性，有趣味、有挑戰(zhàn)的課程。該課程的寬泛性與包容性，有利于國(guó)際教育課程框架下小學(xué)生的發(fā)展。此課程包括六組學(xué)科領(lǐng)域，有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)、個(gè)人教育和藝術(shù)，其核心是對(duì)重要概念的理解、形成積極的態(tài)度、全面掌握基本的知識(shí)和技能，并采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)。

（二）IB 課程的培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際文憑組織（IBO）的目標(biāo)是要培養(yǎng)知識(shí)淵博、勤學(xué)好問(wèn)、富有愛心的年輕一代，他們可以通過(guò)對(duì)多元文化的理解與尊重，為開創(chuàng)更加美好、更加和平的世界貢獻(xiàn)一份自己的力量。它鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，做一名終身學(xué)習(xí)者，有同情心。能理解人與人之間有差異，國(guó)際文憑教育項(xiàng)目的目標(biāo)都是培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的人，繼承人類共有的博愛精神， 為保護(hù)地球分擔(dān)責(zé)任。作為國(guó)際文憑學(xué)習(xí)者，我們要努力做到：積極探究， 利用好奇心來(lái)掌握技能;知識(shí)淵博，進(jìn)行跨學(xué)科探索知識(shí);勤于思考，用技能分析復(fù)雜問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地采取行動(dòng);善于交流，用語(yǔ)言的不同方式自我表達(dá);堅(jiān)持原則，尊重他人;胸襟開闊，用批判態(tài)度審視自我;懂得關(guān)愛，尊重，持同情心;敢于嘗試，挑戰(zhàn)自我，做事靈活;全面發(fā)展，智力、體能和情感均衡發(fā)展;及時(shí)反思，對(duì)自己的思想觀點(diǎn)和行動(dòng)深思熟慮。

二、IB 課程PYP項(xiàng)目在北京的發(fā)展

截至2019年，IBO授權(quán)在北京開設(shè)IB課程的學(xué)校一共有30所：

IB課程符合家長(zhǎng)的意愿，IB學(xué)校在北京迅速發(fā)展，這跟它與眾不同的清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)置和前衛(wèi)的教育理念是分不開的。所以IB課程作為國(guó)際公認(rèn)的優(yōu)秀教育理念值得我們?nèi)ゲ粩嗵骄俊?/p>

三、IB 課程融入中文教學(xué)中

（一）IB 課程PYP項(xiàng)目的六大跨學(xué)科主題

IB 課程有一個(gè)最顯著的特色是——超學(xué)科。學(xué)生在探索學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系的同時(shí)，并掌握技能。PYP有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?概念模型"，用概念支撐跨學(xué)科學(xué)習(xí)。下表即：PYP概念模型。

根據(jù)“概念模式”，學(xué)生能跨學(xué)科、超領(lǐng)域的自由探索。六大超學(xué)科主題分別有我們是誰(shuí)？我們身處什么時(shí)空？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？世界如何運(yùn)作？我們?nèi)绾谓M織自己？共享地球。

每學(xué)年年初，北京樂(lè)成國(guó)際學(xué)校的各科老師都會(huì)以年級(jí)為單位集中在一起，圍繞IB課程六大超學(xué)科主題共同探討本學(xué)年學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。各科老師一起探討，并制定出計(jì)劃-本學(xué)年的六個(gè)學(xué)習(xí)單元。所有科目都要圍繞這六個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。

（二）六大學(xué)科主題與中文教學(xué)

北京樂(lè)成國(guó)際學(xué)校一共有十六個(gè)年級(jí)，包括幼兒園，小學(xué)，中學(xué)和高中。文章以小學(xué)中文部二年級(jí)為例，介紹該校六大跨學(xué)科主題之一、二融入中文教學(xué)的實(shí)際情況。

（1）主題一共享地球

（2）課堂課外活動(dòng)：先讓學(xué)生了解城市生活和鄉(xiāng)下生活的差異， 要學(xué)生知道保護(hù)環(huán)境。展示“責(zé)任”這一重要詞語(yǔ)以及它的意思。然后閱讀繪本《鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠 》，講解重要概念“觀點(diǎn)”，提問(wèn)，小組探索并討論它的意義。引發(fā)出相關(guān)概念，溝通，矛盾，偏見和多樣性，并解釋他們的意思。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，讓學(xué)生理解為什么不同的人有不同的觀點(diǎn)，不管是生活在城里，還是鄉(xiāng)下，每個(gè)人能夠自由選擇自己喜歡的生活，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，適合自己的生活才是最好的。每個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。對(duì)于別人的觀點(diǎn)，我們要給予尊重和理解。最后，學(xué)生能夠用語(yǔ)言和動(dòng)作表演整個(gè)故事。

欣賞繪本《艾瑪和河馬》，提問(wèn)，小組探索并討論故事中的人物以及他們的性格。復(fù)習(xí)重要概念和相關(guān)概念， 總結(jié)出：故事中艾瑪是一頭善良的，關(guān)心他人，愛思考的大象，得知河馬因?yàn)楹铀珊圆耪加么笙蟮暮?，他很友好地表示理解并幫助河馬查找河水干涸的原因，最終想出辦法疏通河流。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白，遇到問(wèn)題時(shí)，要想辦法解決問(wèn)題，而不是浪費(fèi)在抱怨上。很多時(shí)候，如果大家能夠換位思考，幫助別人排憂解難，會(huì)收獲更多的尊重和友情。最后，分角色表演這個(gè)故事。

（3）學(xué)習(xí)效果：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道遇到問(wèn)題時(shí)，傾聽他人的想法，進(jìn)行有效溝通并換位思考，理解別人的感受，大家能和諧相處。學(xué)生看圖寫話，然后集體相互分享。最終獲得一些合理的建議。

（三）主題二我們身處什么時(shí)空？

（1）課堂課外活動(dòng)：課堂上欣賞繪本《幸福的大桌子》后，提問(wèn)，引出重要概念“形式”，“觀點(diǎn)”和“變化”，小組探索討論，老師給出相關(guān)概念“年代”，“多樣性”，“文物”，“說(shuō)故事”，“對(duì)照”等。學(xué)生們通過(guò)角色扮演，展現(xiàn)家庭成員之間的和諧，產(chǎn)生尊敬老人的美好情感。課下以記者身份，帶著一些問(wèn)題，采訪一個(gè)家庭成員， 收集數(shù)據(jù)并記錄相關(guān)的個(gè)人信息。最后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照，組織語(yǔ)言，以人物傳記的形式寫出來(lái);也可以做成幻燈片的形式，給大家講解;還可以以年歷表的形式展示出來(lái)不同時(shí)段發(fā)生的事件，從而體現(xiàn)家庭史對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響。

（2）學(xué)習(xí)效果：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，一句話就可以讓老人覺(jué)得幸福。學(xué)生可以理解隨著時(shí)間的變化，我們周圍的生活和環(huán)境也在變化，他們理解了家庭史對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)影響之大，乃至以后的職業(yè)選擇。通過(guò)角色扮演，語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合，采訪家人的形式，使學(xué)生對(duì)如何寫人物傳記產(chǎn)生了濃厚的興趣。這不僅鍛煉了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的基本技能，也增強(qiáng)了他們語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

四、國(guó)際學(xué)校環(huán)境下中文教學(xué)建議

（一）三個(gè)方面

所謂教學(xué)體系的三個(gè)方面包括教師團(tuán)隊(duì)，教材的選用和教法的選擇。首先，學(xué)校引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少，它不僅可以更好地促進(jìn)中文教師的發(fā)展與完善，而且有助于教師不斷提升充實(shí)自己，自身形成終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈觀念。規(guī)劃教師職業(yè)生涯，大家通過(guò)交流合作，共享一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一種和諧的、大家共同學(xué)習(xí)并相互探討的模式。這不僅受益于學(xué)生，也有助于學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。其次，根據(jù)北京國(guó)際學(xué)校教學(xué)情況，學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，選擇有針對(duì)性的教材。教材可以多樣化，但是要有利于學(xué)生的理解，并能把IB課程的內(nèi)容恰到好處地融入中文課堂上。適當(dāng)使用成語(yǔ)故事，不僅體現(xiàn)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，而且能使學(xué)生明白成語(yǔ)故事里蘊(yùn)含有豐厚的中國(guó)歷史與文化。教師盡可能地把語(yǔ)言和文化資源有效的結(jié)合起來(lái)，教授中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化知識(shí)。最后，中文教學(xué)的方法有很多種，紙條法，情景法，對(duì)比法等。教法沒(méi)有固定模式，選擇適合自己學(xué)生的便是最好的。

（二）國(guó)際學(xué)校環(huán)境下IB 課程PYP項(xiàng)給中文教學(xué)帶來(lái)的利與弊

IB 課程PYP，它連貫的超學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生理解人與社會(huì)的關(guān)系。學(xué)生都有自己的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，改變自己的不足， 增強(qiáng)獨(dú)立性，責(zé)任感， 學(xué)好本土文化的同時(shí)，尊重理解包容多元文化。然而課堂上學(xué)習(xí)中文的時(shí)間有限，課下學(xué)習(xí)中文，讀和寫的時(shí)間相對(duì)少，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。中文課堂上主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)領(lǐng)域難以充分發(fā)揮。PYP課程融入中文課堂教學(xué)，中文教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，工作壓力大，這會(huì)影響中文教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

本論文根據(jù)本人在國(guó)際學(xué)校的多年工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而完成，對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析。分析了IB課程PYP在北京國(guó)際學(xué)校的實(shí)施情況，并給出廣泛的優(yōu)秀建議有助于IB課程PYP在北京健康有序地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳書麗，中國(guó)傳媒大學(xué)人文學(xué)院在職研究生，研究方向：國(guó)際學(xué)校中文教育。