小學語文教學中讀寫結合策略探究

陳艷凌

摘要：閱讀與寫作是語文教學中的兩個重要內(nèi)容，采用讀寫結合方式展開小學語文教學，通過強化學生閱讀、寫作專項訓練，有助于優(yōu)化學生的讀寫素養(yǎng)與能力。本文就小學語文教學中的讀寫結合策略進行探究，以期對提高小學語文教學水平及學生語文綜合素養(yǎng)有所增益。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0058-01

新課改背景下，要求小學語文教學不斷創(chuàng)新教學模式，以提高學生語文綜合能力。其中閱讀、寫作能力培養(yǎng)是語文教學中的兩項重要內(nèi)容。在教學中采用讀寫結合方式，有助于提高學生閱讀技巧，并在閱讀中拓展知識視野，為促進學生優(yōu)質寫作積累豐富的素材。可以說兩者是互為促進的關系，在小學語文教學中采用讀寫結合的方式，對于提高學生讀寫能力有著重要的推動作用。

1.小學語文讀寫能力現(xiàn)狀

小學語文教學要側重培養(yǎng)學生具備良好的聽、說、讀、寫能力。目前語文教學主要采用教師主講、學生被動吸收的教學模式，學生更多地在教學過程中要按照教師的教學要求進行閱讀和寫作。這種模式下，學生得不到高效閱讀及寫作的技巧訓練，而陷于被動機械的學習，閱讀及寫作積極性得不到激發(fā)。在閱讀中只是停留于淺層閱讀，難以準確領悟文章的創(chuàng)作主旨及文學品味。寫作則內(nèi)容空洞無物，缺乏文采，有的學生甚至對作文產(chǎn)生畏難心理。基于這種現(xiàn)狀，需要教師創(chuàng)新學生閱讀寫作教學模式，讓學生從會讀、愿讀到能讀，通過閱讀的大量積累，為寫作奠定扎實基礎。具體到教學中，則可采用課堂內(nèi)、外的閱讀相結合的方式，優(yōu)化學生閱讀能力和閱讀質量，并為實現(xiàn)優(yōu)質寫作積累豐富的素材。

2.小學語文教學中的讀寫結合策略

小學語文教材中精選了古今中外大量的名篇佳作，體裁包括散文、童話、小說、詩歌及散文等多種文體，題材更是涵蓋豐富。這些經(jīng)典優(yōu)秀的文章，不僅語言優(yōu)美，思想內(nèi)涵豐富，且采用靈活豐富的句式，為小學生閱讀與寫作訓練提供了學習的素材。需要教師充分挖掘作品中的閱讀、寫作價值，在此基礎上訓練培養(yǎng)學生閱讀技巧及寫作能力。

2.1 強化語文基礎知識開展遣詞造句訓練。教師在進行閱讀教學中，需要對閱讀的課文進行解析講解，包括文章的遣詞之精、造句之妙，因此要為學生分析這些詞匯及語句描寫有哪些特點、采用了哪些修辭手法、這樣寫作好在哪里等。教師可通過講解幫助學生理解并靈活運用這些寫作方法，不斷積累學生的詞匯及語法知識，提高學生描景狀物的能力。如，以閱讀《觀潮》為例，文中生動描寫了錢塘觀潮的盛景，其壯觀的場景給讀者留下深刻印象，充分體現(xiàn)了作者形神兼?zhèn)涞牧己玫奈淖竹{馭能力。全篇敘述與描寫層次井然，帶給人以強烈的視覺沖擊，同時語言精簡，描寫細致入微，使閱讀者從字里行間感受到文字的魅力。通過閱讀這篇課文，會對學生學習遣詞造句、形神兼?zhèn)涞孛枘【拔锂a(chǎn)生積極影響。

2.2 強化語文基礎強化標點符號運用技巧。標點符號是語文寫作最基礎的單位，在寫作中準確、合理運用標點符號，會賦予語句、段落以不一樣的語氣、情感和態(tài)度。而錯誤的標點，會影響文章思路的連續(xù)性，并使描寫和敘述偏離作者的本意，降低寫作質量。需要教師結合具體文章為學生講授課文中精彩語句時，要通過朗讀讓學生仔細辨析句子中標點使用的目的和不同效果，并靈活運用到自己的寫作實踐中。

2.3 結合課文模仿寫作提高理解思維能力。在小學語文教學中強調(diào)讀寫結合，是因為二者之間存在著互為促進的關系。當學生完成一篇文章的閱讀后一定會產(chǎn)生自己的見解與感悟，通過結合不同體裁的閱讀文本，安排學生展開模仿展寫作訓練，有助于促進學生對模仿的作品從語言風格、表現(xiàn)手法、謀篇布局等方面形成深度理解和感悟。所以教師可設計特定的寫作題目，引導學生通過深度閱讀練習寫作，在寫作中提高閱讀、理解能力，使學生在閱讀后寫出帶有自己獨到見解的文字。這種讀寫結合的教學方式，有助于學生語文思維的明顯提升，帶動其語文核心素養(yǎng)有效提高。

如，在課文《珍珠鳥》讀寫訓練教學中，教師要要求學生通讀全篇并對全文主題思想、表述內(nèi)容、語言特點等形成總體認知，再要求學生根據(jù)課文以時間為主線推進內(nèi)容發(fā)展的創(chuàng)作思路，悉心體會其中細膩的文字描述，培養(yǎng)學生的理解、審美能力。同時教師還可借助讀寫訓練，要求學生通過仿寫、擴寫、縮寫及續(xù)寫等多種形式多學多練，不斷優(yōu)化學生的思維理解能力。

2.4 倡導有效的課外閱讀及訓練提高讀寫能力。在語文教學中，僅將讀寫結合的范圍限定在教材和課堂中，難以滿足學生閱讀、寫作訓練需求，需要教師多倡導、鼓勵學生持續(xù)堅持大量的課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。使學生在課外閱讀中獲取更多寫作經(jīng)驗與知識，使學生在不同的作品中感悟人生、品讀生活，并形成自己獨特的感悟和寫作風格。

小學語文讀寫結合模式是提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，也是提高學生寫作能力的最佳方式。需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新讀寫結合教學模式，使學生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中優(yōu)化閱讀能力，快速提高學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 莫崇芬，楊屹立.讀寫有機結合：彰顯小學童話教育教學價值的有效策略[J].湖南第一師范學院學報，2012，03.