小組合作構(gòu)建小學語文閱讀課堂

全遠姬

摘要：隨著課程改革的不斷深入，以學生的發(fā)展為本教學理念深入人心，課堂要充分體現(xiàn)學生的主導地位，對此為了滿足新課改的要求，教師漸漸的運用小組合作的教學模式來進行課堂教學，來不斷的促進學生發(fā)展。小組合作的教學模式，可以充分體現(xiàn)出學生的主導地位，能夠讓學生積極主動的參與到課堂活動中，有利于提高教學效果。在小學的語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要的比例，是語文教學過程中的重難點，利用小組合作的教學模式來開展語文的閱讀課堂，可以有效的提高學生的語文閱讀能力，提升語文閱讀素養(yǎng)，提高語文的閱讀效果。基于此，本文將重點探究基于小組合作的學習模式下的構(gòu)建小學語文閱讀課堂的有效策略。

關鍵詞：小組合作;語文閱讀;教學理念

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0043-01

在小學的教學過程中，語文教學是基礎教學，而在這基礎教學中，閱讀是重點，是今后學生學習任何科目的基礎。因此，小學的語文閱讀教學是十分重要的，構(gòu)建小學的語文閱讀課堂是十分有必要的。而在構(gòu)建閱讀課堂的過程中，效果不是很明顯。對此，有許多的原因，首先教師受到應試教育的影響的影響比較深，在對學生進行閱讀教學的時候，教學方式不新穎，教學氛圍嚴肅，教學環(huán)境沒有更上時代的發(fā)展趨勢，由此導致學生對閱讀的興趣不高，甚至生出了抵抗的心理，閱讀能力得不到有效的提升，閱讀素養(yǎng)得不到有效的提高，這嚴重的阻礙了學生今后的學習和發(fā)展。對此為了改變這樣的情況，教師可以采取小組合作的教學方式，來有效的提高教學效果。小組合作的教學模式可以將課堂上教師向?qū)W生單向的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師之間雙向的交流，可以促使學生積極的融入到課堂中，有效的提高了課堂的效果。對此，教師要積極的尋求有效的策略，來不斷的提高學生的閱讀能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

1.合理劃分小組成員，構(gòu)建合作學習基礎

在基于小組合作的學習模式構(gòu)建閱讀課堂的時候，首要條件就是要合理科學的劃分小組成員，構(gòu)建合作閱讀學習的基礎。合理的劃分小組成語，能夠發(fā)揮出合作閱讀的最大優(yōu)勢，給學生營造一個舒適的學習環(huán)境，讓學生能夠提高學習的效率。在實際的教學過程中，在劃分小組成員的時候，一定要拋棄主觀色彩，給學生公平的待遇，并且教師要充分的了解每位學生的閱讀能力，根據(jù)學生的閱讀能力來將各個小組劃分為階梯型的小組，確保每個小組里面的成員的閱讀能力有高有低，以此來發(fā)揮學生帶動學生的作用。另外，各個小組之間的閱讀綜合能力要大致相同，以此來有利于各小組之間相互競爭，相互學習。以這樣的方式，在一定程度上促進對閱讀課堂的構(gòu)建，進而有效的提高了學生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

對于小學生來說，他們活潑，好動，而閱讀需要學生靜下心來，這對小學生來說是十分困難的，因此，閱讀對他們來說是枯燥，乏味的，導致學生對閱讀的興趣逐漸降低，教師構(gòu)建的閱讀課堂也打不到預期的效果。對此，教師就可以通過構(gòu)建閱讀情境，來讓學生產(chǎn)生內(nèi)心的情感，從內(nèi)心出發(fā)，來讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。對此，在實際的教學過程中，教師可以在學生閱讀之前，給學生觀看與內(nèi)容有關的視頻或者聽一些音樂，來激發(fā)學生內(nèi)心的情感。以部編人教版小學四年級語文教材內(nèi)容為例，在進行《精衛(wèi)填?！返拈喿x的時候，教師就可以給學生播放有關精衛(wèi)填海的視頻，讓學生了解精衛(wèi)的無私和偉大，以此來從情感上激發(fā)學生的閱讀欲望。這樣的方式，有效的構(gòu)建了閱讀課堂，提高了學生的閱讀修養(yǎng)，提升了學生的閱讀興趣。

3.基于小組合作模式，進行閱讀收獲交流

在小學的閱讀教學中，構(gòu)建閱讀課堂還有一個十分有效的手段，就是讓學生有時間和空進行閱讀的收獲交流，來提升學生的閱讀能力。對學生來說，交流閱讀的收獲是十分重要的，在學生相互交流的過程中，學生可以將自身的想法表達出來，吸取他人的閱讀經(jīng)驗和借鑒他他人的閱讀技巧，以此來完善完善自身的閱讀能力，進而提升閱讀素養(yǎng)。對此，在實際的教學過程中，教師可以預留十分鐘的時間，讓學生在閱讀之后，進行閱讀交流。以部編人教版小學四年級教材內(nèi)容為例，在進行《走月亮》的閱讀之后，教師就可以讓學生進行閱讀收獲交流，讓學生說出自身對這篇文章的理解或者說出自身相關的經(jīng)歷等。以這樣的方式，可以有效的達到構(gòu)建閱讀課堂的目的，促進了學生語文閱讀修養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，在小學語文的教學過程中，基于小組合作構(gòu)建語文閱讀課堂，首先可以合理劃分小組成員，其次可以創(chuàng)設閱讀教學情境，可以讓學生之間相互交流閱讀收獲，來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果，促進學生閱讀素養(yǎng)的有效提升。在今后的教學過程中，教師要不斷的對自身的教學方式進行反思和總結(jié)，不斷的在構(gòu)建閱讀課堂這條道路進行探索，來促進學生不斷的提高課堂效果，進而促進學生更好的發(fā)展。

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