多角度深入探究歷史，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

鄭林 陳龍

鄭林，1966年生，博士，現(xiàn)為北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事歷史課程與教學(xué)論的教學(xué)與研究，先后出版《新編歷史教學(xué)論》《中學(xué)歷史教材分析》《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》《歷史課程教材教法研究》等專(zhuān)著和教材，《21世紀(jì)全球歷史教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)》《歷史學(xué)科卓越教師培養(yǎng)模式探索——首屆全國(guó)高等師范院校歷史教師教育論壇文集》等文集，發(fā)表論文40余篇。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，普通高中統(tǒng)編版教材編寫(xiě)組核心成員，選擇性必修教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》主要編寫(xiě)者之一。

中圖分類(lèi)號(hào) G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2020）07-0003-05

陳龍：統(tǒng)編版高中歷史教材分為必修和選擇性必修，與必修教材相比，選擇性必修教材的特點(diǎn)是什么？

鄭林：根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，統(tǒng)編版高中歷史教材分為必修《中外歷史綱要（上）》《中外歷史綱要（下）》，選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》、選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》、選擇性必修3《文化交流與傳播》。必修教材和選擇性必修教材的設(shè)計(jì)意圖不同，因此兩者在課程內(nèi)容和組織方式上各有特點(diǎn)。必修教材意在“展現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)從古至今、從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史演變的基本脈絡(luò)，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)”。選擇性必修教材意在“呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化等不同視角深入認(rèn)識(shí)歷史”。①為實(shí)現(xiàn)各自的設(shè)計(jì)意圖，必修教材采用通史方式，中外歷史分編，按時(shí)序組織學(xué)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容，《中外歷史綱要（上）》為中國(guó)歷史，《中外歷史綱要（下）》為世界歷史;選擇性必修教材共三冊(cè)，采用專(zhuān)題史方式，中外歷史混編，每?jī)?cè)教材由若干并列的學(xué)習(xí)專(zhuān)題構(gòu)成，各專(zhuān)題下的具體內(nèi)容按時(shí)序排列，三冊(cè)教材分別從政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化等不同視角呈現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的歷史。必修教材主要是讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、基本知識(shí)。選擇性必修教材則是要讓學(xué)生從多角度深入認(rèn)識(shí)歷史，三冊(cè)教材三個(gè)角度，而每?jī)?cè)教材又進(jìn)一步細(xì)分為六個(gè)角度。選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》分為政治體制、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關(guān)系與國(guó)家關(guān)系、基層治理與社會(huì)保障、貨幣與稅收;選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》分為食物生產(chǎn)與社會(huì)生活，生產(chǎn)工具與勞作方式，商業(yè)貿(mào)易與日常生活，村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境，交通與社會(huì)變遷，醫(yī)療與公共衛(wèi)生;選擇性必修3《文化交流與傳播》分為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，多樣發(fā)展的世界文化，人口遷徙與文化認(rèn)同，商路、貿(mào)易與文化交流，戰(zhàn)爭(zhēng)與文化碰撞，文化的傳承與保護(hù)?？傊?，選擇性必修教材的主要特點(diǎn)是以專(zhuān)題形式多角度呈現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)歷史，知識(shí)面廣、內(nèi)容新。

陳龍：與之前的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)相比，統(tǒng)編版選擇性必修教材很多內(nèi)容是全新的，編寫(xiě)時(shí)如何確定哪些內(nèi)容可進(jìn)入教材？

我們是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材，那些全新的內(nèi)容都出自課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)只是從宏觀上規(guī)定了教材內(nèi)容選擇的范圍，具體選擇哪些史事，選擇哪個(gè)時(shí)段、哪個(gè)地區(qū)的史事，我們還要考慮內(nèi)容的典型性、代表性。也就是說(shuō)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某個(gè)專(zhuān)題的要求，選擇那些能夠反映該專(zhuān)題的核心內(nèi)容，且能代表世界不同地區(qū)的知識(shí)點(diǎn)。以選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第一單元“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”第1課“從食物采集到食物生產(chǎn)”的第2目“不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”為例，該目對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：知道古代不同地區(qū)的食物生產(chǎn)及其對(duì)社會(huì)生活的影響。用一節(jié)課中一目的一兩千字概述世界古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史，不可能面面俱到，只能以點(diǎn)帶面。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇這一目?jī)?nèi)容時(shí)要考慮：第一，古代不同地區(qū)不同時(shí)間段的歷史內(nèi)容是有變化的，選擇哪些地區(qū)哪個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容更適合？第二，食物多種多樣，選擇哪些食物更能說(shuō)明問(wèn)題？對(duì)于這些問(wèn)題，我們的解決辦法是與必修教材《中外歷史綱要》中講到的世界古代文明一致，選擇古巴比倫、古埃及、古印度、古代中國(guó)、古希臘、古羅馬等地區(qū)，概括介紹這些古代文明的農(nóng)業(yè)情況;食物主要選擇這些地區(qū)最具代表性的主糧，如稻、麥、玉米等，兼顧其他作物和禽畜等。

陳龍：選擇性必修教材知識(shí)面廣、內(nèi)容新，有些內(nèi)容我們?cè)谝酝臍v史教學(xué)中很少接觸，例如基層治理與社會(huì)保障，食物生產(chǎn)與社會(huì)生活，村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境，醫(yī)療與公共衛(wèi)生，等等。對(duì)于選擇歷史科目的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)選擇性必修教材的意義是什么？

鄭林：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，歷史選擇性必修課程是在修完必修課程后，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和升學(xué)需求選擇修習(xí)。①如果學(xué)生選擇歷史作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的科目，該科成績(jī)將會(huì)作為高校錄取的重要依據(jù)之一，其意義不言自明。除此之外，選擇性必修教材對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展也有很大意義。學(xué)生選擇歷史作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的科目，并不意味著將來(lái)一定會(huì)進(jìn)大學(xué)專(zhuān)門(mén)去學(xué)習(xí)歷史，他有可能去學(xué)物理、化學(xué)、生物、政治、經(jīng)濟(jì)、建筑、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)，等等。選擇性必修課程拓寬了歷史知識(shí)的領(lǐng)域，為相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)闊了視野，奠定了歷史基礎(chǔ)。例如，選擇性必修2涉及農(nóng)業(yè)、科技、經(jīng)濟(jì)、建筑、交通、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的歷史。如果學(xué)生上大學(xué)后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、建筑、交通等專(zhuān)業(yè)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)為他們初步提供了該領(lǐng)域的歷史視野，有助于他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。另外，選擇性必修教材對(duì)應(yīng)的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，體現(xiàn)了對(duì)高層次歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。學(xué)習(xí)選擇性必修教材，可以提升學(xué)生在新情境下分析和解決問(wèn)題的能力。這種能力可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種問(wèn)題。

陳龍：教材編寫(xiě)時(shí)，是否有意注重了某些歷史學(xué)科核心素養(yǎng)或能力的培養(yǎng)？

鄭林：教材主要通過(guò)各種課文輔助欄目的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，每個(gè)欄目各有側(cè)重。“史料閱讀”欄目側(cè)重史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng);“思考點(diǎn)”側(cè)重較低層次歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng);“學(xué)思之窗”“探究與拓展”欄目側(cè)重較高層次的、以歷史解釋為核心的多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個(gè)欄目包含哪些學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，視具體內(nèi)容而定。例如，選擇性必修2第2課“新航路開(kāi)辟后的食物物種交流”的“學(xué)思之窗”提供了兩則史料，要求學(xué)生依據(jù)材料，談?wù)劯适硎侨绾蝹魅胫袊?guó)的。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生以史料為證據(jù)，敘述甘薯什么時(shí)間、從什么地方傳入中國(guó)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng)。而第3課“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲(chǔ)備與食品安全”中的“學(xué)思之窗”提供了一則材料，要求學(xué)生根據(jù)材料回答：糧食安全問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)糧食安全問(wèn)題？第一問(wèn)只要讀懂材料，從材料中提取信息即可回答，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng);第二問(wèn)需要針對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因提出對(duì)策，有些可以從材料中找線索，有些則需要聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)才能解答，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

陳龍：選擇性必修教材與現(xiàn)下流行的“深度學(xué)習(xí)”理論是否有相符之處？如何確定深入探究的主題？如何把握教學(xué)的深度？

鄭林：選擇性必修教材希望引領(lǐng)學(xué)生從不同視角深入探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生高層次的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，與“深度學(xué)習(xí)”理論有吻合之處?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是與“淺層學(xué)習(xí)”對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。所謂淺層學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在外力驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單描述、重復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練等方式學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)形式，一般僅停留在“知道和領(lǐng)會(huì)”的認(rèn)知層面，不重視將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。①而深度學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面則上升到水平較高的理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)層次，涉及的是理性思辨、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維活動(dòng)，②是在教師引領(lǐng)下，“學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。③深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)連接，注重邏輯關(guān)系和得出結(jié)論的證據(jù)，④讓學(xué)生真正地創(chuàng)造出新知識(shí)，并能夠運(yùn)用新知識(shí)聯(lián)系和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題。⑤選擇性必修教材對(duì)應(yīng)的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，這一水平層次要求學(xué)生在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時(shí)空框架下;能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在獨(dú)立探究歷史問(wèn)題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋;能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)，以及世界歷史發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題……⑥上述內(nèi)容都與深度學(xué)習(xí)的要求一致。

深度學(xué)習(xí)需要圍繞一個(gè)探究主題展開(kāi)。選擇性必修教材每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多、容量大、內(nèi)容新，要在有限的課時(shí)內(nèi)完成相關(guān)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，必須定好探究主題，圍繞主題精選內(nèi)容。將探究主題以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，就是一個(gè)教學(xué)單元要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題可以分解為一系列有邏輯關(guān)系的子問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，歷史問(wèn)題可以劃分為三類(lèi)：事實(shí)性問(wèn)題，即回答是什么的問(wèn)題;解釋性問(wèn)題，即回答為什么的問(wèn)題;評(píng)價(jià)性問(wèn)題，即對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。三類(lèi)問(wèn)題中，評(píng)價(jià)性問(wèn)題更具有啟發(fā)性。評(píng)價(jià)性問(wèn)題包含許多疑點(diǎn)和懸念，能激發(fā)學(xué)生興趣;評(píng)價(jià)性問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成答案，置學(xué)生于“發(fā)現(xiàn)者”的位置;評(píng)價(jià)性問(wèn)題，可以從多角度來(lái)闡釋?zhuān)欣谒季S能力的提高。⑦因此，一個(gè)教學(xué)單元要解決的關(guān)鍵問(wèn)題最好能設(shè)計(jì)成評(píng)價(jià)性問(wèn)題。還是以選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第一單元“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”為例，此單元由3課構(gòu)成：第1課“從食物采集到食物生產(chǎn)”，第2課“新航路開(kāi)辟后的食物物種交流”，第3課“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲(chǔ)備與食品安全”。這3課分別敘述了古代、近代和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本史實(shí)。第1課側(cè)重農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，以及古代不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會(huì)生活;第2課側(cè)重美洲和其他地區(qū)食物物種的交流及影響;第3課側(cè)重食物生產(chǎn)的現(xiàn)代化、食物儲(chǔ)備技術(shù)的進(jìn)步和糧食安全問(wèn)題。以單元為單位進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，開(kāi)展探究式教學(xué)，需要從這些史實(shí)中概括提煉出一個(gè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究。根據(jù)本單元的課標(biāo)要求，可以將單元教學(xué)的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)為：食物生產(chǎn)方式的進(jìn)步對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有何意義？要回答這個(gè)問(wèn)題，必須先了解各個(gè)階段的相關(guān)史實(shí)，建立起史實(shí)之間的因果聯(lián)系，然后才能做出價(jià)值判斷。在探究過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷素養(yǎng)完成任務(wù)。

深度學(xué)習(xí)中的深度，不是指內(nèi)容的艱深，而是指對(duì)所探究問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度，如相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、結(jié)論與證據(jù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、通過(guò)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)而形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生把探究的問(wèn)題放在歷史的時(shí)空脈絡(luò)中來(lái)理解，建立起相關(guān)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，形成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，需要補(bǔ)充一些具體的史料來(lái)支撐結(jié)論，但并不是補(bǔ)充的史料越多越好、越難越好。史料選擇要精煉、典型，能說(shuō)明觀點(diǎn)或結(jié)論即可。

陳龍：深度學(xué)習(xí)不是為探究而探究，而是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而探究。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)立意可以指引探究活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。新課程提倡單元教學(xué)，教師應(yīng)該如何確定一個(gè)單元和一節(jié)課的教學(xué)立意？

鄭林：教學(xué)立意相當(dāng)于一個(gè)單元或一節(jié)課的總目標(biāo)。吳波老師認(rèn)為，教學(xué)立意包括知識(shí)立意、能力立意和價(jià)值觀立意，三者之中價(jià)值觀立意居于核心和靈魂的地位。我贊同這個(gè)觀點(diǎn)。歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而這建立在對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)之上?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)課程內(nèi)容要求的表述，主要采用知道、了解、認(rèn)識(shí)等動(dòng)詞。確定教學(xué)立意時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注認(rèn)識(shí)層面的要求，從中提煉教學(xué)立意;也可以從模塊的總體要求推導(dǎo)出單元教學(xué)立意，從單元教學(xué)立意推導(dǎo)出課的教學(xué)立意。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇性必修模塊2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》的內(nèi)容要求提到，“從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的角度，揭示人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生產(chǎn)方式的變革對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所具有的革命性意義”;“在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，勞作與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人們賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)”。①結(jié)合第1個(gè)專(zhuān)題“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”的相關(guān)要求，可以確定教材第一單元的教學(xué)立意：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)食物生產(chǎn)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的前提和動(dòng)力，理解農(nóng)業(yè)是人類(lèi)社會(huì)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)，關(guān)注食品安全。課的立意是為單元立意服務(wù)的，可以結(jié)合單元立意和課的內(nèi)容推導(dǎo)出來(lái)。第一課著重認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的意義;第二課著重認(rèn)識(shí)食物物種交流對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用，以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活和環(huán)境的影響;第三課著重認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活中的重要地位，理解現(xiàn)代科技在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用所產(chǎn)生的雙重作用。三課的教學(xué)立意要從不同角度指向本單元的教學(xué)立意。

陳龍：以單元主題為核心設(shè)計(jì)教學(xué)，是否就是學(xué)界常說(shuō)的議題式教學(xué)？

鄭林：議題式教學(xué)多見(jiàn)于思想政治課。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念中提到：“要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行?！雹谧h題式教學(xué)一般使用兩類(lèi)議題：第一類(lèi)是與學(xué)科探究相關(guān)的實(shí)證性議題，在學(xué)科科目中較多使用，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科探究方法來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這類(lèi)似于探究式學(xué)習(xí)。第二類(lèi)是探討公共政策問(wèn)題中與價(jià)值相關(guān)的爭(zhēng)議性議題，涉及價(jià)值觀及道德倫理方面的價(jià)值判斷，能夠引發(fā)基于不同認(rèn)知與價(jià)值觀的多方爭(zhēng)辯，同類(lèi)議題在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案或缺乏社會(huì)共識(shí)。第一類(lèi)議題的教學(xué)類(lèi)似歷史學(xué)科以單元主題為核心的探究式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程一般包含以下步驟：（1）陳述議題;（2）根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)建立假設(shè);（3）澄清相關(guān)概念、術(shù)語(yǔ)、假設(shè)的含義以確保進(jìn)行聚焦討論;（4）以假設(shè)為引導(dǎo)，搜集資料、探索、評(píng)估;（5）在搜集數(shù)據(jù)驗(yàn)證各項(xiàng)假設(shè)后，對(duì)各項(xiàng)假設(shè)表示支持或拒絕;（6）形成結(jié)論，提出解決問(wèn)題的方案。③這種探究式教學(xué)可以針對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容，也可以是一節(jié)課的內(nèi)容，內(nèi)容范圍的選擇主要取決于探究問(wèn)題的大小，以及課與課之間的關(guān)聯(lián)度。

陳龍：為了創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史，達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，一些教師在教學(xué)中會(huì)引用許多教材之外的學(xué)術(shù)研究成果。您認(rèn)為歷史教學(xué)中教師應(yīng)如何平衡教材內(nèi)容和學(xué)術(shù)研究成果？

鄭林：中學(xué)歷史教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段的教育目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以歷史教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，兼顧其他歷史課程資源，包括學(xué)術(shù)研究成果。歷史教材內(nèi)容本身就是依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從已有學(xué)術(shù)研究成果中選擇，按照教育教學(xué)規(guī)律加工而成的。當(dāng)然，教材的內(nèi)容概括性強(qiáng)，比較抽象。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。至于補(bǔ)充多少內(nèi)容合適，要視學(xué)情和探究問(wèn)題的深淺而定。學(xué)術(shù)研究成果大體有三類(lèi)：第一類(lèi)是對(duì)歷史的敘述，主要是客觀描述過(guò)去發(fā)生了什么;第二類(lèi)是對(duì)歷史的分析解釋?zhuān)饕墙獯鹉呈聻槭裁磿?huì)發(fā)生;第三類(lèi)是對(duì)歷史的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)過(guò)去發(fā)生的事做出價(jià)值判斷。如果是進(jìn)行歷史探究式教學(xué)，補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)該以第一類(lèi)為主。通過(guò)這類(lèi)歷史內(nèi)容，讓學(xué)生感知具體的史事，建立事與事之間的關(guān)系，自己對(duì)歷史進(jìn)行分析解釋?zhuān)龀鰞r(jià)值判斷。當(dāng)然，教師對(duì)第二類(lèi)和第三類(lèi)研究成果也應(yīng)該了解，但主要不是將它們作為知識(shí)記住，而是通過(guò)這些研究成果把握分析、評(píng)價(jià)歷史事物的思路和方法，并用這些思路和方法指導(dǎo)學(xué)生探究歷史。另外，并不是所有的學(xué)術(shù)研究成果都能用于教學(xué)。歷史研究是有立場(chǎng)的，站在不同的立場(chǎng)會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)。在選擇學(xué)術(shù)研究成果時(shí)，要以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇那些有利于達(dá)成歷史課程目標(biāo)的內(nèi)容。

陳龍：落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺位。如何將評(píng)價(jià)貫穿于選擇性必修教材學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程？

鄭林：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“高中歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程?！雹僖龅竭@一點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該把評(píng)價(jià)考慮在內(nèi)。也就是說(shuō)，在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)工具，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)前了解學(xué)情，教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解學(xué)生對(duì)每部分內(nèi)容的理解和掌握情況，教學(xué)完成后了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握、學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成情況等，這些都需要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式各不相同，教師在課前要做好整體規(guī)劃，保證教學(xué)開(kāi)始后隨時(shí)可以使用相應(yīng)的工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。

陳龍：可否請(qǐng)您用兩句話概括今天的訪談？

鄭林：歷史教育是一項(xiàng)鑄魂工程，歷史教師任重而道遠(yuǎn)。讓我們齊心協(xié)力，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)共同奮斗！

【作者簡(jiǎn)介】鄭林，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

陳龍，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)博士研究生;中學(xué)歷史特級(jí)教師，就職于貴陽(yáng)樂(lè)灣國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

【責(zé)任編輯：王雅貞】