巧用思維導(dǎo)圖，成就高效課堂

黃友強

一、過程可視，及時反饋，讓預(yù)習(xí)更高效

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)的作用不言而喻;但是在實際操作中，效果往往不盡如人意。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是蜻蜓點水式的淺嘗輒止;二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，卻很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為提高預(yù)習(xí)的有效性，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了“思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)本”。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候可以借助繪圖的過程，進行積極的思維活動，將文本信息解讀為圖式，增加預(yù)習(xí)的趣味性，從而更好地解讀文本。而且，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以快速了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計和構(gòu)想，合理分配時間，集中時間和精力一起深入探討學(xué)生心中所疑，進行適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)。這樣就可以把教與學(xué)有效地結(jié)合起來，以學(xué)定教，以學(xué)促教。

二、立足學(xué)情，明確目標(biāo)，讓備課更高效

有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提和保障，是實現(xiàn)有效教學(xué)的不竭源泉，以人教版語文四年級上冊課文《頤和園》為例。

首先，閱讀教材內(nèi)容，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，理清知識脈絡(luò)，領(lǐng)悟教材的編寫意圖。以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心主題，對知識點進行歸類和整理，形成《頤和園》一課的知識結(jié)構(gòu)。這種直觀化的結(jié)構(gòu)使得各知識點的層次關(guān)系一目了然，能使我們分清教學(xué)的主次，有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整把握和理解，有效解決了“教什么”的問題，避免了教學(xué)內(nèi)容的隨意性。

其次，研讀《課標(biāo)》《教師教學(xué)用書》，形成教學(xué)目標(biāo)思維導(dǎo)圖。這樣可以使教學(xué)目標(biāo)變得可視化、顯性化、立體化，避免了教學(xué)過程中的盲目性，有效解決了“為什么教”的問題。

最后，研究學(xué)情，尋求學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。我以學(xué)情分析為中心主題，以已有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)、可能遇到的困難、可能采取的各種學(xué)習(xí)策略為二級分支，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。不同年齡的學(xué)生具有不同的思維能力和認(rèn)知規(guī)律，具備不同的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，研究學(xué)情有效解決了教師應(yīng)該“怎么教”的問題。

在備課中創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師樹立全局意識，提高整體規(guī)劃能力，使教師統(tǒng)籌考慮“教什么”“為什么教”“怎么教”等問題，從而使得教學(xué)更加科學(xué)高效。

三、突出重點，突破難點，讓目標(biāo)達成更高效

重點與難點的突破，是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。通過備課環(huán)節(jié)，我們明確了本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶，難點是引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作方法并運用到自己的習(xí)作中。那么，接下來就圍繞重難點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計好突破的策略——問題導(dǎo)學(xué)策略。

我率先拋出問題：“作者寫了頤和園的哪些景物？分別具有什么樣的特點？”讓學(xué)生到課文中找相應(yīng)的語句，圈畫詞語，做出批注。在此基礎(chǔ)上，我選取了“長廊”作為突破口，讓同學(xué)們先聚焦到長廊這一處的景物，然后在黑板上共同繪制這一部分的思維導(dǎo)圖，總結(jié)學(xué)法。

學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖可知，長廊具有長、美的特點。接著，在老師的指引下，畫出頤和園其他景物的思維導(dǎo)圖，這樣就把各種景物的特點總結(jié)提煉出來了，原先提出的兩個問題得以解決。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，由于要抓住描寫特點的關(guān)鍵詞句，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言文字，在讀和想象中感受到了頤和園的優(yōu)美景色，受到了情感的熏陶。

接著以思維導(dǎo)圖為媒介，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，去發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖各個二級分支結(jié)構(gòu)的相同點和不同點，由于思維導(dǎo)圖直觀性強，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們的相同點是：各個二級分支都是游覽的地點，每個地點涉及的景物都是抓住其特點來展開描寫的;不同點是：景物觀察的角度、描寫的手法不一樣。在此基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生小組討論：這樣寫有什么好處？如何具體操作？和學(xué)生進一步明確了本文的寫作特色，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。

當(dāng)前語文課堂教學(xué)的主要問題是“高耗低效”，而思維導(dǎo)圖則是解決此癥結(jié)的一個突破口。思維導(dǎo)圖作為一種革命性的工具，可以創(chuàng)造性地運用于預(yù)習(xí)、備課和上課等各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，只要我們勤于實踐，總結(jié)反思，就一定會有新的啟迪和收獲。

責(zé)任編輯 晁芳芳